“‘数与代数’领域基本活动经验形成有效性策略研究”开题报告.docxVIP

“‘数与代数’领域基本活动经验形成的有效性策略研究”开题报告 一、提出问题 数与代数，是数学学习的基础，在义务教育阶段数学教学中占重要地位,从教育价值和内容的容量上都对学生数学素养的提高起重要作用。但“数与代数”的知识具有抽象性和概括性强的特征，课程中充斥着繁琐的计算和推导，以致许多学生感到数学枯燥无味，失去对数学学习的兴趣和信心。如何将枯燥、抽象的数学定义、法则、算理等让学生深刻理解并灵活运用？ 2011版的《数学课程标准》在数学课程目标中提出要把数学中的 “双基”发展为“四基”，即除了“基础数学知识”和“数学基本技能”之外，增加了“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”。从 “双基”发展到“四基”体现了对于数学课程标准价值的全面认识，体现了数学基本活动经验的重要性也为我校教师点亮了一盏明灯：可创设一些有趣的数学活动，让学生亲历“数与代数”知识的来龙去脉，感受体验其中的道理。但随之而来了一些新的问题：如何有效开展数学活动？如何有效积累基本数学活动经验？带着困惑我校的数学教师就此围绕“在‘数与代数’领域教学中，如何帮助学生积累数学的基本活动经验”为主题开展数学教研活动。 二、研究的意义和目标： 1、研究的意义 在新课标的指引下新教材在“数与代数领域”内容的选择和安排上均有较大的变化。例如：新教材把计算教学与应用题教学结合在一起，分散到各个领域的例题和练习中，加强了计算与日常生活的联系，加强了计算器的应用，删减繁琐的运算步骤和数算数目。于此同时教师也要改变教学观念避免走老路——用旧方法教新教材，以致促进学生发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。 本课题的研究目的是帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯，即有一颗“数学的头脑”，进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位，促使教师关注学生的个体差异及体验，实行因材施教,促进各个学生的个体发展，使教师更加明确教学的目的，更加主动地参与教学过程的设计，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。 2、研究目标 （1）分析当前“小学课堂教学中对基本数学活动经验的关注”，积极尝试“开展有效教学活动积累经验”的实践，调整日常教学视角、方法、策略，形成一套可操作能推广的教学方式。 （2）以新课标与教育科学理念为指导，遵循学生的年龄、学习特征以及教学内容的特点，设计并实施“有过程、有意义”的教学活动，发展学生的数感、符号意识、运算能力和模型思想。（3）掌握一些基本活动经验，帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯，培养学生的创新意识。 （4）凸显健康课堂中新型的师生关系，促进教师关注学生的个体差异及体验，在和谐的环境中，健康快乐地学习，让每个学生都得到发展，有所收获，构建适合学生成长的健康课堂。 三、核心概念及其界定 1．“数与代数”领域：主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 2.积累数学基本活动经验：所谓的积累数学基本活动经验分为静态和动态两个层面。从静态上看，数学活动经验是知识，是学生经过数学学习后的对整个数学活动过程产生的认识，包括体验、感悟和经验等，虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识，但毕竟是从数学活动中体验到的，获得的认识是有意义的。从动态上看，数学活动经验是过程，是经历，学习个体必须主动地通过眼、耳、鼻、舌等感官直接接触客观外界，不断地尝试而获得。实践越多，获得的经验越多、越丰富，并且后继习得的经验在学习过程中本着优胜劣汰的原则，或丰富或修正或淘汰先前经验，呈动态性发展。学生的数学活动经验反映了他对数学的真实理解，形成于学生的自我数学活动过程之中，伴随着学生的数学学习而发展。 3.“数与代数领域”积累数学基本活动经验的课堂教学实践研究：立足小学数学课堂教学，以课堂教学实践为载体，通过课例分析的形式，通过对“数与代数领域”积累“数学基本活动经验”展开一系列而深入的行动研究，从而更好的促进学生参与数学学习活动，在经历数学活动的过程中感受、体验、领悟并积累数学知识、技能、情感与观念，达成全面的数学学习目标。 四、研究内容 1．小学数学“数与代数”领域基于学生基本活动经验的教材解读。 对小学1-6年级中“数与代数”领域教材中对积累学生数学基本活动经验进行纵向分析，形成对教材中“数与代数”领域的前后知识的联系与沟通，以及分析出教材中缺失、不足需要增加的地方。 2、小学数学课堂教学中积累活动经验途径的研究。 数学活动经验作为一种隐性知识，感觉非常抽象、操作性不强，根据其特征和内涵，加深对数学活动经验的认识，使学生数学活动经验的获得具有现实的可行性。设想通过对：（1）不同时期，相同教学主题的不同