“暗示教学法”在高中化学教学中应用研究-教育硕士论文答辩稿.docVIP

教育硕士论文答辩稿 尊敬的答辩委员会主席、各位委员、各位老师，下午好： 我叫***，我提交的论文题目是《“暗示教学法”在高中化学教学中的应用研究》 我的导师是***教授。 论文的总体框架包括五各部分： 1.研究的背景与意义 2.关键概念的界定与研究综述 3.研究的理论基础 4.暗示教学法在高中化学教学中的应用 5.研究的结论与反思 我将从三个方面进行说明，即我为什么这么做？我做了什么？研究结论与反思。 一、之所以选择该题目进行研究，主要是基于以下的考虑： 国家发展的需要 教育改革的需要 为高校输送现代合格人才的需要 由于使用条件的限制和对暗示教学法的使用存在误区，以及处于教育第一线的教师对暗示教学法的研究存在一定差距，因此暗示教学法在我国中学一般的课堂教学中没有得到广泛运用。综上，本研究欲在已有研究的基础上，尝试在化学课堂教学中，以新课程理念为指导，整合暗示教学法和其它化学教学方法，激发学生潜能，培养学生的综合素质。 二、我做了什么? 首先，先了解我校开展暗示教学法的现状与基础 为了了解本校化学教师运用暗示教学法现状，更好、更有效激发学生潜能，本研究对天津市杨柳青一中的15名化学教师从以下6方面进行了访谈。 访谈结果分析如下： 第一，是否了解暗示教学法： 第二，课堂上是否运用过积极暗示 第三，是否尝试小组学习：高一和高二的相对较年轻的教师愿意用小组学习的方法激发学生的学习能力，老教师还是习惯老的教学模式。高三的老师比较倾向于传统的黑板+粉笔+知识清单+大量习题。 第四，是否尝试有音乐背景的学习 第五，是否经常进行情境设计，让学生参与角色表演 第六，本校化学教师都能努力加强和学生间的交流。 可见，本校教师对于暗示教学法的认识尚处于一种无意识的、自发的状态，但在新课程实践中，已经注意到根据教学任务，通过改变教学方式与教学策略，对学生加以积极的引导与激励。 其次，对暗示教学法进行调整与改造 根据我国教育现状和我校高中生特点，对洛扎诺夫的要求略有调整： 第一，把上课时间适当缩短 第二，把班级人数适当增多 第三，流程的修改 再次，提出了暗示教学法的实践策略 暗示教学法的情境策略 （1）运用角色扮演来创设情境 （2）运用化学史来创设情境 （3）运用化学实验来创设情境 暗示教学法的音乐策略 （1）自学为主的复习课，积极和消极的音乐配合使用 （2）理论性强的复习课，音乐和游戏搭配使用 （3）比较枯燥的习题课，运用比较轻松的音乐 暗示教学法的合作策略 暗示教学法的效果取决于师生合作、生生合作的合作效果。 （1）建立平等和谐的师生关系 （2）充分利用群体与个体的相互暗示 暗示教学法的情感策略 （1）充分利用“期望效应” （2）倡导进行自我暗示，无惧高考 教学结果分析 学生学习状态的对比调查与分析 调查对象 2009级理科2个不同层次班学生(本校实施分层教学，成绩较优秀学生分在实验班，成绩相对一般的分在平行班，其中实验1班成绩一般，实验2班成绩较好），在学生的研究过程中不设对照班，作问卷调查及班级的成绩的前后测试对比。 问卷的实施 2011年8月进行前测，笔者向所在学校天津市杨柳青一中两个层次七个理科教学班发放问卷350份，问卷回收率94%，其中有效问卷304份。对数据进行分析，从而得出我校高中生的现状。并对笔者任教的两个班分别进行前测的单独统计，2012年2月对两个班进行后测，并进行统计。 调查问卷数据分析 第一，暗示教学法有利于培养学生良好的学习习惯，激发学生潜在的学习能力。 第二，暗示教学法有利于提高学生的考试能力，激发学生的思维潜能。 第三，暗示教学法有助于学生情感的培养，激发学生潜在情绪能力。 第四，暗示教学法有利于培养学生的优良品质，激发学生的认知潜能。 第五，暗示教学法会提高学生的人际交往能力，激发社交潜能 学习成绩分析 （1）高三实验1、2班历次考试成绩排名情况 表4.9 高三实验1、2班历次考试成绩排名 由上表可知：实验1、2班在高二学期末的时候平均成绩在同类班中倒数第一，是比较差的。而实施暗示教学法后，他们的平均成绩稳中有升，到第三、四次月考时，已能考到同类班第一名。可见，暗示教学法对提高学生成绩是帮助的。 （2）高三实验1、2班历次考试学生化学成绩统计 表4.10 高三实验1、2班历次考试学生化学成绩统计〔注1〕：本研究以高三第一次月考化学考试成绩作为参照物，然后分别统计第二次、第三次、第四次月考化学学习成绩均值（X）与第一次月考化学成绩间差异的显著性程度。 〔注2〕： 式中：SE1 、SE2 ------------------两个样本的标准误 从表中数据及统计结果看：虽然两个实验班第一次月考的平均分相差较大（这是由于学生的不同层次造成的），但实施了暗示教学法后，两个班都有进步，以后的诸次月考成绩均有不同程度的提高，实验2班