《逻辑学》教学改革总结.doc

《逻辑学》教学改革的总结 河套大学汉语言文学系 张运舟 一、课程建设的总体思路 《逻辑学》是一门工具性质、基础性质的科学，是联合国教科文组织确定的七门基础学科之一，并且排名第二。它虽不能给人们直接提供具体的科学知识，但是它能够为人们获取知识，表述、论证思想提供必要的逻辑工具。在“逻辑现代化”思想的指导下，我们对内容的取舍与体例的安排，立足现代逻辑的高度处理传统逻辑内容，保留其精华，力求现代逻辑与传统逻辑的有机结合；注意密切联系思维和自然语言的实际与特点，按照认知规律和教学要求，力求做到先进性、科学性和实用性的有机统一，富有启发性，以提高思维的准确性和敏捷性，增强论证的逻辑力量并培养学生的分析理性精神和创新意识；同时，为进一步学习和理解其他各门具体科学知识提供必要的逻辑分析工具。 二、课程建设的具体过程 《逻辑学》现为师范专科类汉语言文学教育基础课程之一。其建设大致经历了以下三个阶段： 第一阶段：2003年7月之前，我们基本上按照传统《逻辑学》的模式进行教学。 第二阶段：2003年7月—2004年8月，是《逻辑学》课程的重点建设时期。我们将现代《逻辑学》知识引入课程，制定了课程建设的实施方案。按照方案，首先查阅了大量的资料，然后进行了反复的讨论，最后形成了课程建设的总体思路。在这个总体思路的指导下，编写了教学大纲和教案，探讨并在一定程度上改进了教学和考试的方法，并使之运用到具体的教学实践中。在教学过程中，我们鼓励学生对教学从各方面进行反馈，并积极加以改进，收到了良好的教学效果。 第三阶段：2004年9月——2006年7月，是继续完善和提高教学质量的阶段。通过探讨和对比不同的教学方法所产生的教学效果，使教学水平和教学效果得到不同程度的提高；其次，及时跟踪《逻辑学》研究的最新动态和研究成果，借鉴其他大学《逻辑学》教学的最新状况，并使之贯穿于教学的具体实践中，深受同学们的好评。 学校课程评估标准和课程建设的总体思路是课程建设的总方针。在这个总方针的指导下，本人就课程建设的基本内容分三个方面作一简要汇报： 首先，教学改革方面。 第一、首先，查阅了大量的相关资料，初步掌握了国内各大学《逻辑学》教学的现状和最新前沿成果，然后，结合本系的实际情况形成课程建设的总体思路，并在这个思路的指导下，编写了教学大纲和教案，探讨并改进了教学和考试的方法。 第二，在课程内容和实践教学内容方面，大力改革教学内容，及时将学科前沿和最新成果引入教学过程。在2003级学生中引入了现代词项逻辑的若干知识，对培养他们的抽象思维能力发挥了积极作用。在2004级学生中引入了概率与统计推理以及回溯推理等新的研究成果，以满足他们更广泛的需要。 第三、教学方法和手段。在遵循正常教学规律的基础上，根据本课程的性质和特点，理论联系实际，大量结合政治、经济、文化、 法律和日常生活等事例，进行启发式或案例教学，并以少量内容使其自学，以引发学生学习的兴趣和培养分析问题和解决问题的能力。为了使教学手段现代化，计划编制和开发多媒体教学软件。可以预见，随着多媒体教学软件的使用，课堂教学的效果会大幅度提高。 第四、积极改革和探索考试方法。《逻辑学》的内容和特点决定了它最佳的考试方式依然是闭卷笔试，国内其它大学也是如此。但我们在考试时侧重于学生逻辑思维能力的考查，命题科学，覆盖面广，有严格的考试要求和考试标准，并且评卷公正规范。评完卷之后总是让学生与试卷见面，核实无误之后再登录成绩。这样一方面使评卷无差错，另方面，也是对学生的负责。同时，我在对人文学部的学生进行考试时，实行了“一页开卷“式，也算是一种小范围的考试改革，为开展大范围的改革积累了一定经验。另外，在条件成熟时我们也准备进行口试的尝试。 其次，教学条件建设。 第一，教材建设。我在2005年之前，选用的教材是何向东主编并由高等教育出版社出版的面向二十一世纪的国内较权威的逻辑学教材。试用一年后，发现不适合文科类的专科学生使用。2006年，又改用姜全吉、迟维东主编的《逻辑学》（第三版）。该教材体例新颖，内容通俗易懂，习题难易适度，适合教学。 第二、教学管理。我们有较为详细的课程建设的具体管理制度和办法，并能保证顺利执行，对教学质量的提高起了很大的作用。 第三、教学文件。精心设计和准备的各类教学文件齐备，计有教学大纲、教案、教学日历、每学期的教学总结和丰富的教学用图书资料，并在具体的实践中得到了很好的贯彻和执行。 最后，教学效果。 第一、教学质量。除严格按教学大纲和教学日历，圆满完成教学任务外，根据学生实际，增加了一部分学科研究的最新成果，并不断改进和创新教学方法，对提高学习兴趣、拓展学术视野，培养逻辑思维能力起了很大的帮助作用，深受同学们的欢迎。同学们在人人必写的“学习《逻辑学》的心得体会”中，对《逻辑学》课程的教学普遍给予了高度的评价。 第二