基隆东光国小校园正向管教范例徵选活动案例.DOCVIP

101年校園正向管教範例徵選活動 個案輔導案例 連江縣101年校園正向管教範例徵選活動－個案輔導案例 案例說明 名稱：開啟另一扇窗 目標： （一）學生能發展良好的社交及群處能力。改善溝通技巧及自我照顧的能力。學習解決困難，增強適應力以便適應環境轉變。提高工作能力及獨立生活技能。 情境說明： 家庭背景： 從個案一出生，其母親就發現個案發展的異常行為，並積極參與相關治療課程與訓練生活自理的能力，然而卻較少兼顧內心世界，導致個案有一種「我就是異常，我就是不行，你們都要讓我」的不正常想法。 學習情形： 1.個案每堂上課注意力集中時間不超過十五分鐘，且容易因外物而分心，上課也常玩弄一些小物品，如橡皮差屑、筆芯等。 2.因為注意力不集中，及上午上課時容易睡著，造成課堂作業常不會習寫，必須仰賴課後輔導與母親的事後教學。 3.上課生氣時，會故意發出聲響表達自己的不滿情緒，吸引他人目光等。 採行策略： （一）藝術治療：以繪圖來抒解個案情緒。 （二）認知治療：以正增強方式來導正個案偏差行為。 （三）小團體輔導：以團體活動課程幫助個案增進人際關係。 （四）生涯教育輔導：幫助個案自我瞭解，規劃未來，使個案對自己產生希望。 （五）情意教育：幫助個案建立正確的愛的歸屬感。 進行流程： （一）關懷與接納：接納個案行為表現，與個案建立良好關係，讓個案情感有所依靠，且願意分享心情感受。 （二）抒發與表達：教導個案以適當言語或方法來表達想法，如畫畫、歌唱等，教師亦可用小禮物來鼓勵增強個案的正確反應行為，如記點、得分卡、小禮物等。 （三）支持與陪伴：若學生當時仍有情緒不願意表達，教師則在一旁陪伴著他，讓個案了解老師是可以信任的，永遠都不會遺棄他。 （四）澄清與自治：個案的情緒相當不穩定，常會因為不如他的心意就大鬧脾氣，當下也聽不進任何勸告，教師須在個案情緒穩定後，予以認知上的澄清，提供他合理的認知解釋與多角度思考，並給予情緒控制的學習方法，如深呼吸、數數、跑步等方法。 （五）輔導與治療：積極參與各種診療課程，如縣內職能師與診療師的課程，另外像是小團體輔導課程，亦可藉由課程活動，幫助個案明瞭人際相處的方法，以增進人際關係。 （六）輔助與規劃：個案現已五年級了，須考慮未來的興趣與發展，因此須引導個案參加技藝教育訓練（麵包製作等），培養專長，做好生涯規劃。 所需資源： （一）人力設備： 1.學校資源 （1）同儕團體：全校同學（本校位於馬祖地區，國小部學生僅15人）。 （2）教師資源：導師與相關課程之教師。 （3）行政資源：教務處與輔導室。 （4）愛心義工：具有愛心、耐心及輔導基礎能力的家長。 2.機構資源：地區巡迴職能師、語言治療師及相關輔導師資。 3.其他資源：地方鄉親、學校替代役及工友等。 （二）教材： 除了針對個案的個別問題進行輔導外，亦藉由相關影片與繪本讓個案了解周遭親友的關懷與愛護，如：影片「海洋天堂」，學習父母的愛無所不在；繪本《小石佛》讓個案思考要做個受歡迎的人，進而反省自己的行為舉止。 效益評估： 個案經過長時間的輔導後，在情緒管理、人際互動、待人處事和自省能力等，已有明顯成長，分述內容如下： （一）個案能藉由深呼吸等方式緩和情緒，同時也知道有些玩笑話，不必過於計較，倘若快要控制不住時，也會先行避開，待情緒緩和後再回來，另外遊戲的得失心也較不若先前，知道比賽有勝就有敗，不再出現比賽一輸，就追著同學打的情形，情緒管理已大幅度提升。 （二）個案經過長時間的教導，已經知道人們要互相幫助，高年級的個案已經開始懂得幫助同學，不再僅僅只是單方面的接受而已。過程中，成就感與自信心大幅提升，任意攻擊或激怒對方的行為已較少出現。 （三）個案和導師們已經形成一種默契，只要一個眼神或表情，馬上就能知道自己哪裡有了過錯，長時間下來，有些任意打人或哭鬧的情形已經養成習慣，不再任意出現，因此學校同學們開始讓個案加入他們的團體生活，假日也會一同遊玩，人際關係已漸漸改善許多。 （四）以往課業缺交或同學詢問時會哭泣或發怒，在導師的輔導與媽媽的教導下，觀念已經該善許多，知道功課是自己的，讀書是為了自己而念，開始會利用課餘時間主動閱讀相關書籍或訂正作業，這是高年級的個案在學習態度上最大的改變。 （五）個案的事情其實也給同學很大的教育，當我們周遭的親朋好友出現問題時，除了要去關懷照顧外，也必須盡自己所能、分工合作來解決問題，如成績好的同學協助個案的課業、體育好的同學教導個案運動技巧等。 貳、延伸學習： 因為個案的導師至三年級開始接手至今已長達三年，已相當了解個案的脾氣與學習困境，目前已結合學務處與輔導室的資源進行補救，除了部分科目個別式抽離教學、課後相關課程輔導外，亦於平日進行國語日報導讀、繪本教學、中心德目品德教育等，進而從中學習相關道理與