课题组研究课听课记录 - 常州市新北区教师发展中心.doc

“以人为本，打造生命课堂”的教学实践研究课题研究课教学设计表 课题 寓言类群文阅读 学科 语文 教时 一课时 执教 陈宇 班级 三（2） 日期 2015.4.7 研究主题 生命课堂中，如何有效进行目标设计和环境营造 关注学生学习状态，确保教学效果 教学目标： 1.通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理。 2.在阅读中学会阅读寓言的方法，潜移默化地接受阅读方法的训练。 3.感受寓言故事的乐趣，激发阅读寓言的兴趣。 教材分析 精读一篇《揠苗助长》，初步掌握“抓住寓意与故事之间联系”的方法；强化方法，略读两篇《郑人买履》、《掩耳盗铃》，把学到的方法用一用；迁移方法，让孩子为两篇寓言写一写大意，写一写寓意。 学情分析： 这是一节群文阅读课，不同于传统的阅读教学，群文阅读是以一定议题为依托，以粗读略读为手法，以分享阅读感悟为核心，以探索发现为乐趣的阅读教学。首先，为了让学生感受阅读乐趣和引发对寓言文体特点的一些思考，阅读文本要经过精心选择，能为学生搭建横向比较的桥梁。其次，尽量减少教师的提问和精心设计的课堂环节，把时间留给学生进行阅读，让学生在阅读中进行知识的自我构建。最后，通过渗透一些阅读策略，让学生在阅读中学会阅读方法，在阅读实践中选择、分析、整合信息。 教 学 过 程 活动板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 常规性积累 核 心 过 程 一、组合生字，导入课题 上语文课，首先我们要识汉字，看，这是什么字？ 师：太简单了，都认识，看老师再加个女， 出示：妟 读 师：有同学就不认识了。yan 安静，安宁的意思 看老师再加一个 匸 如果再加一个字 出示匽 读yan。还能认识的同学真厉害！ 再加一个偏旁，提手 读揠 ya 看来我们三（2）班的同学都是认字高手啊。 出示课题：揠苗助长 今天就让我们来学习《揠苗助长》 师：《揠苗助长》出自同学们都预习过了，谁能用简短的话来讲讲这个故事的主要内容？ 师：看来大家预习得很充分啊。 检查词语，理解词意 1、再让陈老师考考大家。 出示第一组：宋国 农夫 生：读 师：什么是农夫？ 学生理解（就是在田里面干活、种粮食的人） 师： 第一组难不倒你们，看第二组 2、出示第二组：巴望 焦急 生读 师：其实这两个词语的意思很相近，都是表示那个人很着急，很想禾苗快快长高。 带着这样的感觉再读。 3、出示第三组：筋疲力尽 兴致勃勃 师：筋疲力尽是（学生说：没有力气），而兴致勃勃是（学生说：很有精神）。 读词语的时候把情感读出来。男生读，女生读。 4、出示第四组：纳闷 枯死 师：谁死叫枯死？ 师：那么动物缺水而死叫？ 师：看，不一样的缺水而死叫法都不一样呢。 5、师：齐读四组词语 三、初读课文，讲故事 1、师：字不离词，词不离句，我们把词语放入文中，一起来读读课文。 第一遍：把课文读正确，读完就举手。 生：自由朗读课文 师：第二遍，轻轻地再读一遍，注意读流利。读完举手。 生：读 师：最快的同学读了三十秒，一般同学都在50秒以内都读完了 师：书读完了吗？还想读吗？（想）那我们就不读了。 故事，不但要会读，还要会讲这个故事。讲故事会讲吗？ (板贴：一个故事） 请一位同学来讲一讲。 生：一生讲故事 师：怎么样？不错。第一次讲故事，能把故事读一遍，叫故事新手。比第一次讲故事讲得好的叫做——故事能手，谁想当故事能手？ 师：师： 比能手更厉害的叫——故事高手。谁愿意做高手？ 生：讲故事 师：指出“往高拔”和“往上拔”是不一样的。比故事高手更厉害的是——故事大王 有没有要来尝试的？加上表情，有动作的讲故事 生：我给大家讲得故事是…… 带领学生鼓掌。 师：大王终于出现了。每一个同学都可以做故事大王，自己在位子上讲一讲故事 生：自己讲故事 四、理解寓言的含义 师：故事讲到这里，还记得故事题目吗？——揠苗助长 师：揠是什么意思？——拔 师：揠苗助长是什么意思？——把苗拔起来帮助它长高 师：这就是揠苗助长，助就是帮助的意思 禾苗都长得很精神，我看这一株不怎么精神，坐端正一些。我现在是农夫，你们想不想长得再高一些，我来帮你们拔拔。谁愿意老师的帮助？ 师：你想不想被我拔一拔？ 生：不想。 师：为什么？ 师：对啊 ，所以农夫的心是好的，但是方法不对。这就叫做——【事与愿违】。 恰恰与想的相反，这就叫做——【适得其反】【板书】 师：这农夫啊就是太着急了，太着急了会—— 生：好心办坏事，不仅会伤害别人自己也会有损失，办出自己意料之外的事情 师：有一个词语叫——【欲速——则不达】 同学们刚才说的就是课文所揭示的寓意。 （板贴：揭示寓意） 阅读迁移，群文学习 师：同学们，刚才我们讲了一个故事，在这故事中还蕴含着一个道理