廊坊市一幼新入园儿童分离性焦虑调查分析-开题报告.docVIP

《廊坊市一幼新入园儿童分离性焦虑的调查分析》 问题的提出 每位幼儿都是家庭的寄托，国家的未来，民族的希望。每位幼儿身心的健康成长也是每个家庭所普遍关心的问题。而幼儿园时期的教育在幼儿一生的发展过程中起着至关重要的作用，幼儿能否顺利适应幼儿园的生活，关系到孩子的性格形成、智力和动作发展、身体发育，甚至对孩子的一生都会产生影响，所以，如何帮助孩子顺利度过这段过渡期，在幼儿教育中显得非常重要。近些年来，随着社会的进步，教育的大发展，人们对幼儿园阶段的教育也越来越重视，随着入园年龄的提前, 幼儿在新入园时期产生分离性焦虑现象逐渐引起人们的关注。分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。往往出现在社会环境的转换之间, 它与儿童对其教养者的依恋相关。但是幼儿在新入园时产生的哭闹、焦虑等问题时，却被当前很多的幼儿教师，家长视为正常现象，没有得到足够的重视。究其原因不难发现很多幼教工作者以及家长对“分离焦虑”没有正确认识和了解，采取冷漠或顺其自然的处理方法，这不仅会导致幼儿由于长时间焦虑而导致抵抗力下降，更可能使幼儿从小就产生厌学倾向，严重者还可能导致幼儿心理发展的障碍。因此，如何正确认识“分离焦虑”，掌握“分离焦虑”产生的原因以及如何克服矫正新入园幼儿“分离焦虑”，成为当前学前教育工作者的重要重要课题，也是当前学前工作者必须要解决的问题。 国内外研究发展现状和趋势 由于分离性焦虑障碍的概念界定基于分离性焦虑的研究基础之上, 国内外对分离性焦虑障碍的研究与分离性焦虑的研究不作区分。 国外 目前世界各国对分离性焦虑都有研究，根据美国的《精神障碍诊断和统计手册第四版》的界定分离性焦虑是指个体与其依恋对象分离或与其家庭分离时过度焦虑和发展性不适。它是普遍存在于个体童年和青春期早期的精神障碍之一, 还常见于一些父母及接受心理治疗的患者中。婴幼儿的分离焦虑障碍指孩子与依恋对象(通常是父母)分离时, 孩子因过度担忧对象和自己的安全, 过度害怕分离及与对象再也不能相聚而表现出的过度焦虑行为。DSM - IV - TR的诊断标准中认为, 当幼儿焦虑持续时间超过4 周, 并影响正常的上学等 日常生活或娱乐活动时, 儿童可能就患上了分离性焦虑障碍。在分离焦虑产生的原因方面上，20世纪90年代以来, 人们注重从环境与遗传等多个角度来探讨分离焦虑产生的原因, Feigon等的研究发现遗传对女孩的分离焦虑影响比男孩大; Topolski等发现婴幼儿分离焦虑的性别差异不显著, 共同环境因素对分离焦虑的形成影响也不大。肯德勒(K end,l 1992 )通过研究发现焦虑有一定的遗传基础, 尽管 它不是特别显著。在矫正方面上，国外梅肯鲍姆提出的认知行为矫正技术被广泛认同。 国内 在国内, 主要依据《中国精神障碍分类与诊断标准第3版》(( CCMD- 3)进行诊断, DSM - IV 和CCMD- 3 都对分离性焦虑归纳了详细的诊断标准, 差异不大。在分离焦虑产生的时间及表现上，我国学者翁晖亮( 2004)、罗增让( 2002)(等人的研究证实, 3~5 岁幼儿的分离焦虑程度较高。王凯、苏林雁( 2004 )(等人通过对分离性焦虑障碍幼儿的临床研究发现, 不论文化背景和喂养条件如何, 分离焦虑首次出现的时间都具有显著一致性, 它超越了喂养条件并相对独立于儿童的经验, 具有跨文化一致性。但对3 岁和3. 5岁儿童分离焦虑临床、亚临床或非临床水平的研究表明, 这期间分离焦虑的诊断尚不稳定, 多数孩子在学前期经历了个别的分离焦虑症状, 但稍大一点后, 症状就缓和许多。在分离性焦虑对儿童影响的方面上，佘翠华( 2006)④认为, 分离性焦虑患儿具有攻击行为。傅媛蕾、李倩( 2009)⑤在研究中发现, 严重的分离焦虑对幼儿身心健康发展会产生不利影响, 降低孩子智力活动的效果, 甚至会影响其将来的创造力以及社会适应力。在分离性焦虑产生的原因方面，我国朱立新( 2001)则提出, 亲子分离焦虑是幼儿对陌生环境和陌生人不安全感、害怕感的反映。在分离性焦虑障碍的矫正措施研究方面分离焦虑障碍的矫正研究者主要是心理医学专业的研究者和教育领域的研究者。心理医学研究者认为, 焦虑障碍的矫正治疗主要以药物治疗和心理治疗为主, 其中心理治疗占主导地位。如朱慧、潘江宁( 2009 )等从儿童自身发展水平提出可通过对幼儿的认知干预、行为技能干预来实现矫正目的。翁晖亮( 2004 )、潘齐叙( 2008)⑥等认为, 对儿童焦虑障碍的缓解应以心理干预为主,药物治疗为辅, 对于处于分离敏感期的幼儿则不提倡药物治疗。教育领域的学者对儿童分离焦虑障碍的矫正则从教育的视角提出了正面影响的措施。如孟丽梅提出缓解幼儿分离性焦虑可综合应用熟悉环境、预入园、提供环境支持三方面的教育策略;