浅谈信息化环境下个体差异有效教学——基于网络学习社区“信息技术研究性学习”教学应用模式研究课题研究成果.docVIP

佛山市2011年度中小学优秀论文征集登记表 （内容注明：√□普通高中、□普通初中、□小学、□幼儿园请在□内打“√”） 学科： 作者姓名 郑燕玉 出生年月 1983.7 性别 女 技术职称 中二 学历或学位 本科 论文题目 浅谈信息化环境下个体差异的有效教学 工作单位 中山大学附属中学三水实验学校 邮政编码 528145 通讯地址 佛山市三水区中大附中三水实验学校 固定电话 移动电话合作作者 论文内容摘要（200字左右） 本文运用系统论的分析方法，从尊重教师个体、学生个体的差异出发，以教与学为主线，研究在信息化环境下促进教师有效教学、学生有效学习的方法。文章认为新时代的有效教学必然是让教师获得持续的专业发展、让每一位学生获得全面自由快乐成长的教学，而在信息化环境下，信息技术成为实施适应个体差异有效教学的有利支持工具，更能有效促进两者的互动和发展。 论文版权声明 本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版。 作者签名： 浅谈信息化环境下个体差异的有效教学 ——基于网络学习社区的“信息技术研究性学习”教学应用模式研究课题研究成果 摘要：本文运用系统论的分析方法，从尊重教师个体、学生个体的差异出发，以教与学为主线，研究在信息化环境下促进教师有效教学、学生有效学习的方法。文章认为新时代的有效教学必然是让教师获得持续的专业发展、让每一位学生获得全面自由快乐成长的教学，而在信息化环境下，信息技术成为实施适应个体差异有效教学的有利支持工具，更能有效促进两者的互动和发展。 关键词：信息技术、个体差异、有效教学 20世纪90年代初，我国对有效教学进行了大量研究，从关注有效教学的理论梳理到结合具体学科的有效教学策略实践，积累了丰富的经验和理论研究成果，然而，随着时代发展，有效教学被逐步赋予新的含义，需要我们在研究和实践中予以关注。 一、有效教学的界定 （一）有效教学 有效教学（effective instruction）的相关研究源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。 从学习层面来判断有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 如果从教学层面来判断有效教学，20世纪60年代，罗森斯海因（Rosenshine）和弗斯特（Furst）等人，总结出11种与教师有关的有效教学行为：表达的清晰性、教学的灵活性、高度的情绪性、任务取向、材料的典型性等。在此基础上，加里·D．鲍里奇在《有效教学方法》一书中总结了有效教学至关重要的五种行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。 具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果、有效率、有效益。[1] 同时，有效教学又是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。[]可以说，有效教学一直没有统一明确的定义，它随着时代的发展而发展。 （二）有效教学的新元素 在中国社会经济发生重大转型时期，在信息技术日益革新的环境中，有效教学越来越凸显适应个体差异并辅以信息技术支撑这两大新元素。 1.适应个体差异 随着进一步推进素质教育，尊重个体差异、促进学生全面发展、培养创新思维的呼声越来越高，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“促进学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”尊重学生个体差异，是实施有效教学的基石。 经过实践，我们还发现，在教师设计公开课，实施日常教学的过程中，教师本身的特点和习惯也不容忽视，一堂真正有效的课，必然也是符合教师自身特点、发挥优势弥补自身劣势的课，在强调学生差异的同时更要强调教师差异，在和谐的课堂氛围中，达到教学相长。 2.信息技术跟踪个体差异 长期以来对个体差异的研究、管理与分析还停留在手工业时代：采用一些纸质的方式来记录学生的个体差异，老师填写成长档案、记录学生成绩，这既不便于信息的检索、共享、传递和分析，也不便于减轻教师工作量；或者过重依赖教师主观判断，未能客观科学全面地分析学生，使尊重个体差异的有效教学一直较难真正开展。 随着以计算机为核心的信息技术的不断发展，收集采集分析