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思维的萌芽?? 从无条件反射到条件反射??? 感知觉发展??? 表象??婴儿期思维的发展??? 思维的直觉行动性??? 最初的词的概括作用??幼儿期思维的发展?? 思维的具体形象性?? 最初概念的掌握??? 抽象逻辑思维的初步发展??童年期思维的发展??? 从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡??? 思维能力的发展和完善??? 比较稳定的抽象思维能力的形成??青少年期思维的发展??? 抽象逻辑思维逐步占优势??? 辩证逻辑思维的发展???思维的萌芽儿童刚生下来是没有思维的，他只有一些先天的无条件反射（本能），如觅食反射、吸吮反射、抓握反射等。在儿童机体成长与环境条件相互作用下，经过大约一年多的时间，开始出现了能够对客观事物进行概括的间接反映能力，这是最初的思维的萌芽，或者说是儿童思维发生的标志。从无条件反射到条件反射　无条件反射（本能）是一种先天的、固定的神经联系，它的适应性很差。在儿童机体（特别是脑）的发展和生活条件不断变化的情况下，先天的无条件反射就逐渐条件化、信号化，从而形成了信号性的条件反射。一般认为，条件反射大约在生后1～2周产生。儿童的条件反射是由脑实现的暂时神经联系，它为机体提供周围环境中与生活有关的信号、信息，揭露有关刺激物的“意义”，使儿童能按照这些信号、信息来认识、适应世界。例如，母亲横着抱的姿势，往往预示着食物（母乳）的即将到来。条件反射是揭露有关刺激物的“意义”的信号、信息，它既是生理现象，也是心理现象。条件反射的产生是儿童心理产生的标志，其中也包含着思维产生的可能性。从儿童心理的产生到思维的萌芽，是在儿童机体与生活环境不断相互作用中，在感性认识产生和发展的基础上，在分析综合能力不断提高、言语开始出现以及生活经验逐渐丰富的条件下实现的。感知觉发展?　个体出生后的头半年，主要是感觉和知觉发展的时期。在儿童的无条件反射中，主要的认识成分是一些感觉。而在儿童条件反射形成以后，不但发展了反映事物个别属性的各种感觉，而且更重要的是发展了反映事物整体的知觉。知觉是高一级的认识能力，它是在各种感觉的基础上形成的对复合刺激物（即整个物体）的反映，是分析综合能力统一发展的产物，它本身包含着概括能力的最初萌芽。但这只是对有关事物属性的直观的、泛化的概括，还不是内部化的、表象的或词的概括（见感知觉发展）。表象?　感性认识的高级形式。它是个体过去已经感知过，但现时并不直接感知的那些事物的感性映象，是个体过去对事物的反映在头脑中留下的痕迹，在以后的活动中的恢复、再现和不断完善。它具有一些新的特点：它不再受客体知觉的直接制约，而是当客体不在的时候，也能在脑内“想起”这个客体，是真正离开客体的“内部化”的心理活动。是由于对脑内保留的关于外界刺激痕迹的分析综合，而不是象感知觉那样只是对当时的直接刺激的分析综合。由于儿童言语的产生，更加强了这种“内部化”的表象活动的概括性和间接性，即词的概括作用。有了表象，不但能使个体回忆过去，而且也能使个体预见未来（例如，寻找消失了的东西），从而加强了主体的能动性。由于表象的这些新的特点，特别由于语言的参加，就为从感性认识向萌芽状态的抽象思维过渡提供了可能性。　?婴儿期思维的发展在个体生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一定概括性和间接性的人的思维萌芽。从1岁末到3岁，在个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的不断相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。3岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切联系，儿童只能在感知行动中思维。与此同时，由于儿童的词、言语的产生和发展，也逐渐加强了这种思维的概括性和间接性。思维的直觉行动性?　2岁后到3岁的婴儿在思维的时候，是与对物体的感知、与儿童自身的行动分不开的，思维是在感知行动中进行的，离开了直接的刺激或具体的行动便不能思维。这时，儿童的主动性很低，只能考虑自己动作所接触的事物，只能在动作中思考，而不能在动作之外思考，更不能考虑、计划自己的动作，并预见动作的后果。例如，儿童身旁如果有个布娃娃，他就拿起来做喂布娃娃的“游戏”，布娃娃被拿走了，游戏也就停止了。当儿童骑在竹竿上面的时候，就想到骑马的活动，等把竹竿丢掉了，骑马的事就忘掉了。这就表明，儿童还不能离开物体和行动来主动地思考和计划什么。最初的词的概括作用　婴儿期直觉行动思维的产生是与儿童以词为中介的概括能力的形成相联系的。例如，可以把不同的猫称为老猫，不同的马称为“大马”。但是，这种概括一般只限于事物的外表属性，而不是本质属性。关于婴儿期词的概括能力产生和发展过程的实验研究指出：最初，儿童的每一个词只标志某一特定的个别物体，只是知觉某一事物时的一种词的标志。例如，“船”这个词，只标志儿童所见的那个船(玩具)，而不包括其他任何船。1岁左右的孩子只知道“妈妈”一词