科研论文：幼儿一日活动中“等待”策略运用实践研究.docVIP

科研论文：幼儿一日活动中“等待”策略运用的实践研究 科研论文：幼儿一日活动中“等待”策略运用的实践研究 　　　　　　　　 摘要：在学前教育中，如何正确地认识儿童的发展特点，既不压抑他们，也不催赶他们的发展，是学前教育工作者的永恒课题。意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我，作为一名教师，要随时注意观察孩子： 为孩子创造机会，让他们有机会接过球，又有机会投入新一轮的思考、探索。从而使得个体得到发展。怎样才能让幼儿有这样一个良性循环呢，本人通过教育实践发现“等待”这一词语的运用价值，并在一日活动中探索“等待”策略的实施步骤，“等待”所包含的内容和场景，它包括等待孩子说明事情的原委、等待孩子听清和理解要领、等待孩子把事情做完等。 关键词：教育 幼儿 等待 尊重 一、问题的提出 在幼儿园的日常活动中，我们经常可以见到大量的等待现象。集体活动中他们等待回答、操作的机会，无数次地举手、无数次放下，无数次地兴奋、又无数次地失望；他们等待着自由地与同伴交流，可等了好久，还是没有等到，于是他们不得不争分夺秒，哪怕是一点点上厕所的时间。 皮亚杰的信息加工理论表明儿童在信息加工过程中，感觉信号的觉察是信息加工的第一步。而相对成人来说，儿童感觉登陆的性质和操作存在一定的缺陷，儿童无法有效的实行编码策略，也就无法记住和理解更多的信息，当然每个幼儿之间的个体差异更是如此。新《纲要》中指出“教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”；同时，在提到科学、合理地安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。同时，作为一名教育工作者必须具备师德之中的耐心、恒心、细心等之外，还应本着“教育要以幼儿发展为本，要突出幼儿发展的自主性和能动性，要致力于为幼儿的一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能地发展创造机会”的理念，不断地寻找幼儿的发展轨迹，并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区来促进幼儿的发展。即，我们需要给予孩子更多的时间、空间，让孩子展现自我、提升自我。 二、概念界定： 等待： 在《词海》中的解释为不采取行动﹐直到期望或意料中的人﹑事物或情况出现；犹等到。 本文中的等待指一种心与心的信赖，相信孩子可能作为的行为之后留给孩子的恰当时间概念。表现为若干相互关联的因素在未达到一定程度之前，不任意妄为，不心浮气燥，不机会主义。 三、理论依据 （一）幼儿生长中需要等待 幼儿和那些“破土而出的草芽”一样，在心理、生理上都是富于变化的，最不稳定的。教师的看法、态度，对于孩子的健康成长极为重要的。在教育教学中，教师学会等待是必须的，幼儿因基础、能力、性格、情绪等方面的原因，在学习（包括记忆、理解、领会、操作、模仿等）速度方面也存在差异，学会等待应是因材施教应有之义。启发式教学，讲究“不愤不启，不悱不发，”也包含着对启发时机的等待。 （二）幼儿思维发展需要等待 从分层教学到自主、探究、合作学习，都内含着对幼儿的等待。思维不敏捷的幼儿需要等待，思维敏捷的幼儿同样需要等待，只是等待的时机和程度不同而已。不少思维敏捷的幼儿，常常失之肤浅、粗心，而要使幼儿细致、深刻同样要等待。其实等待是成人对儿童的尊重和理解，是教师对儿童差异的尊重和理解，也是教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。人的成熟和成长有个过程，过程的快慢有其内在的规律，而且这个快慢因人而异。学会等待，自然会瓜熟蒂落、水到渠成，无视这个规律急于求成，则是拔苗助长、欲速不达。 四、“等待”策略的运用 （一）等待孩子进入学习、游戏（活动）状态 注意力不集中、注意力持续时间短是幼儿特有的现象。同时，只有幼儿进入学习、游戏状态之后的活动才是有效的活动，如何结合幼儿特有的特点开展有效的活动呢？ 如：星期一要升国旗了，因为太阳比较大，升好国旗后，孩子们便开始骚动了“老师，我很热”“老师我觉得不舒服”……有的孩子擦汗，有的孩子蹲下来躲避阳光……各种行为的孩子都有。国旗下讲话的老师拉大嗓门“什么是贴心宝宝知道吗？”孩子管自己，老师再次强调了问题，终于一个比较能干的孩子说“贴心宝宝是头上贴着五角星的小朋友”……其实“贴心宝宝就是……”老师自己回答了问题。 我们反思这次国旗下讲话的目的是否达到了呢？孩子明白什么是贴心宝宝，怎么样做贴心宝宝了吗？天气是一个因素，如果教师考虑到无论如何都必须让孩子进入活动状态的话相信效果就会不一样。 因此，要为孩子创造条件，等待幼儿进入活动状态，注意力集中在你所要求的事情或者所要集中注意的人物上上时，那么你的后续活动肯定成功开展。 （二）