第一章教育与人身心发展关系.pptVIP

实践活动在人的发展中的作用 第一、实践活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。 第二、实践活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。 第三，实践活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。 （四）学校教育在个体发展中的作用 1、学校与环境存在区别 环境是人发展的外部因素，学校教育包含主观因素，即学生本身参与教育活动中；环境对人的作用是自发的（条件性的），而教育对人的影响是自觉的。 2、学校教育对人的发展起主导作用 （1）主导的含义 帮助受教育者选择合适的发展方向。 不只是对当下起作用，还在于为人终身的发展奠定基础，创造条件。 （2）为什么学校教育对人的发展能起主导作用？ 第一、学校教育是有目的有计划地培养人的活动。 第二、学校教育有专职的教育工作者。 第三、学校教育是一个可控的环境。 第四、学校教育具有加速学生发展的特殊功能。 第三节 教育必须适应人身心发展规律 一、人的身心发展的一般规律 （一）身心发展的顺序性 （二）身心发展的阶段性 （三）身心发展的不均衡性 （四）身心发展的个别差异性 顺序性： 是指人的身心发展过程及特点的出现具有一定的顺序。 阶段性： 是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。 不均衡性： 是指人的身心发展各时期在速度上是不均等的，在成熟的时间早晚方面是不统一的。 差异性： 主要指个体在认识、情感、意志等心理活动的过程中表现出来的相对稳定的，而又不同于他人的心理特征。 二、怎样有效地发挥学校教育的主导作用？ （一）教育要适应人身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展。 （二）教育要适应人身心发展的阶段性，根据学生年龄特点选用适当的教学内容和方法。 （三）教育要适应人身心发展的不均衡性，抓住学生身心发展的关键期及时施教。 （四）教育要适应人身心发展的个别差异性，做到因材施教。 思考与练习 一、名词解释：人的发展、内发论、互动论、外铄论、凯洛夫的三因素论、巴拉诺夫的二因素论、二层次三因素论。 二、简答题：遗传、环境、实践活动对个体发展的作用；为什么学校教育对人的发展能起主导作用。 三、论述题：试述学校教育怎样才能有效地对学生的发展产生主导作用？ * * 第三章 教育与人的发展 第一节 人身心发展概述 一、研究人身心发展问题的理论基础 哲学基础 ——人的本质 (“人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。”——马克思 第一、自然性和超自然性的统一 第二、现实性与可能性的统一 第三、有限与无限的统一 第四、社会性与个性的统一 ) 心理学基础 ——认知、智力、道德、人格等的发展理论 社会学基础 ——人的社会化理论 (社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。它使一个自然人转变成适应一定的社会文化、参与社会生活、承担一定的角色，履行一定责任的社会人的过程。) 二、教育学对人的研究之特殊视角 第一、教育学把个体作为一个复杂的整体来研究，而不是把人的某一方面作为研究对象。 第二、教育学要研究个体的发展与形成问题。 第三、教育学要研究个体发展与社会发展之间的各种可能存在的关系模式，并探讨教育的社会功能与个体发展功能的统一问题。 三、人的身心发展的含义 个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的生理、心理两方面的变化过程。实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。 发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展，也自发的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。 人的发展包括身体与心理两个方面 身体的发展主要指身体各器官的结构与机能以及机体系统结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。 心理的发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现方式的形成与变化，个性的形成与变化。 四、人发展的基本路线 阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都有一个主要的方面，并且每个阶段的主要方面是不同的。 平衡论：认为个体发展诸方面在每一个阶段中都同时发展着，有的甚至认为，由孩子到成人没有什么质的变化，只是一种量的变化，“长大”而已。 现在的观点 人的发展过程是人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。个体发展沿着—定的程序前进，表现出阶段性，阶段与阶段间