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引进自主创新理念提高中学英语教学效果 　　摘要：本文是作者通过“课堂自主创新教学”的实践，并借以有效的提高教学质量，培养学生对学习策略的探究能力；充分发挥学生的主体作用，活化教材、教法和学法，减轻学生的学习负担。 　　关键词：中学英语；教学；效果；自主创新； 　　中图分类号：G633.41 　　文献标识码：A 　　文章编号：1673－2111(2009)04－071－02 　　作者：刘海燕，湖南科技大学附属学校英语组教师；湖南，湘潭，411201 　　 　　一、自主创新学习的概念 　　 　　学习可以分为两种类型，一种是维持性学习也即适应性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习，提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。 　　创新学习要求能善于系统的提出问题，并把问题集中起来解决。它比传统的教学更着正培养学生对未来社会的应变能力，具有独立思考、大胆求索的精神。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容，而是把重点放在掌握思维过程和思维方法上。 　　自主和创新不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新。而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，采纳自主创新学习这种大学习观，才会大大提高学生的整体素质。 　　 　　二、为什么要进行自主创新教学 　　 　　目前英语教学中普遍存在教师讲解多、学生听多记多的现象，因此造成了教学常见的两大问题：第一是效率低下，学生普遍感到英语学习费时费力，却鲜见成效。第二是学生缺乏自主创新的能力。往往是教师布置什么学生就做什么，教师不布置，学生就无所适从；学习的方法仍然是课堂上听听记记，下课后就读读背背，外加做大量的练习。学生对于英语学习的理解仍然是：语法加单词等于英语。另一方面教师在准备教案时依旧是面面俱到，生怕遗漏了某些语言知识而造成对学生的失职，甚至有的教师成了词典的传播者，罗列某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，外语学习过程就成了单纯的知识传授过程，其结果是学生的主体意识受到压抑，自主创新的办法得不到开发，教师的劳动也变成呆板和缺乏创意。因此，培养学生的良好的学习习惯和自主创新的能力十分的重要。使英语学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、自主创新能力的过程。 　　 　　三、自主创新教育的实施 　　 　　基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。这些都需要教师的正确引导和培养。如有关词汇一项，教育部制定的“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”对高中毕业生优秀水平的英语词汇量也有明确的规定，即要求学生理解和掌握45000到5000个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。但现行的SEFC教材提供的词汇量不到3000个，如何让学生获得其余的词汇?想在有限的课堂教学时间内，通过教师的满堂灌来达到这一要求是不现实的，而必须要靠教师指导学生课外阅读来实现。教师指导课外阅读时，要求学生在课外阅读中尽量不要放过生词，特别是影响理解生词和短语等。学生读懂后，可看着文字材料听录音，最后完全脱离阅读材料进行听力训练。这样通过一段时间，学生就不但能读懂，而且能听懂所读的材料。这样不但记住了生词，而且也提高了阅读理解能力。至于生词再通过默写或填词等练习进行检测。总之既明确了目标，又培养了学生的兴趣。 　　 　　(一)建立学生主动学习的机制，这要经历三个阶段： 　　1、教师监控下的学生预习 　　刚升入高中时，学生对于英语如何自学、学些什么以及学到何种程度都不太清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学。预习作业的内容安排要细，即使对语音、词汇、语法、句型乃至课文的理解要达到的目标都要提出具体的要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现学生自学中的问题，这也为即将的备课提供了依据。久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。 　　2、目标达成下的学生自主学习 　　学生在教师监控下进行的预习还不是真正意义上的自学，至少说学生还没有真正形成自学的能力。因此，教师有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。例如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找到答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知的欲望。如，在学习SEFC lB Lesson 74 The secret is out一课时，可以让学生预习时思考这样的问题：1) If you are a boss, whom do you 　　prefer to em-ploy, men or wo