让亲情在细节中流淌——《背影》教学案例.docVIP

让亲情在细节中流淌 ——《背影》教学案例 长兴县古城中学 黄旭春 【案例背景】 在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却写父亲不美的外表、笨拙的动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感。 面对这样一篇感人至深、文质兼美的经典杰作，我觉得非精心设计教学不可，让学生与作品进行一次亲密接触，经历一次心灵对话，产生强烈的情感共鸣，体验人世间那令人潸然泪下的父子深情。唤醒学生的情感记忆，激发学生内在的潜能，让学生在感动中去发现、去探究、去充分感受语文的魅力。 【案例描述】 片段一：没啥感动 “请同学们自由朗读文中描写父亲‘背影’的文字，拿起手中的笔划出最打动你的句子，词语，或者一个字也行，说说你的体会。” （教室里发出了朗朗的读书声，我相信那字里行间所透露出来的情感一定深深地感染了每一个学生，充满期待地等着收获学生的感动。） “哪些字、词、句打动了你？跟同学们一起分享一下好吗？” “老师，我还没想好。” 范志毅尴尬的笑笑。 “请坐。江颖，你呢？”我又叫了另外一位同学。 “没什么感受，觉得写的挺平常的，没那么感动。” （我压根没想到江颖的回答会这么“出格”，一时语塞。这时学生中出现了一丝躁动，有几位同学开始在座位上窃窃私语了。） “买几个橘子有什么感人的？” “我觉得太假了。作者已经二十来岁了，居然还让一个饱经风霜的老人来送行，这与情与理都说不过去。” “作者流了四次泪，也太娘娘腔了。” …… （毫无预兆，出现了这样的“花絮”，犹豫片刻，我索性依着学生的认识，顺势引导：我们以父亲买橘子的镜头为例，来分析一下作者为何会落泪。学生有说因为父亲无微不至的爱的，有说作者就要和父亲分别的……） 片段二：一声叹息 （我先是充分肯定了学生回答的合理性，同时点拨：“回答得都有道理，但是如果注意上下文的联系，就会发现更多的细节。”） （几分钟后） 生：“父亲去送我，有两个‘踌躇’，三个‘终于’。说明父亲对我的重视。‘父亲因为事忙，本已说定不送我’，但犹豫踌躇之后，还是去送我，可见父亲很爱我。” 生：“文章开头即点到‘祖母死了’，又提到父亲的失业，还说到‘变卖典质，还了亏空’，这些都说明了‘家中光景很是惨淡’，父亲支撑这个家，已经很不容易了。” 生：“子欲养而亲不待，面对丧母之痛，儿子尚在读书，家中一贫如洗，父亲“谋事”的心情会是多么急迫，况且一份工作对男人来说，不仅意味着一份收入，更是尊严与体面。面对“生离死别”，这是人所无能为力的大悲哀，“父亲”却还要在儿子面前保持他的镇定与坚强。” 师：“不错，他在生计和对儿子的感情之间犹豫踌躇那么久，就是因为生活的不容易。课文哪里还讲到生活的不容易？” 生：“父亲‘忙着和他们（脚夫）讲价钱’，后来是‘父亲终于讲定了价钱’，几个小费，父亲还‘忙着’，而且讲了很久，可见失业中的父亲很困难。” 生：“儿子要远行，只给他买了几个橘子；结尾处又提到父亲和我东奔西走，家中光景一日不如一日，也说明这家的困难。”（我表扬了这个学生读书很细，挖得很深。） 师：“大家试想一下，儿子就要到远方去读书了，在火车快开的时候，父亲才想起来，自己没有给儿子什么礼物，愧疚之情油然而生。此时，囊中羞涩的父亲所能做到的，就只是为儿子买几个橘子——橘子虽小，但那大红橘子，却如父爱般温暖着作者的心——在这种艰辛与沉重的生活状态中，父亲的爱就越发显得感人。此时此刻中，此情此景下，你能体会父亲的心情吗？”（在座的学生没有了轻率的回答，代之以叹息。） 片段三：潸然泪下 （我意识到这是开启学生情感闸门的绝好契机：“文中的这段文字，有的同学觉得它很平常，但它却深深的打动了老师，我想为大家读一读，好吗？”我打开了事先准备好的配乐，幽雅、伤感的旋律响起，读完之后，音乐还在回旋，学生的表情显然比刚才要凝重了。） 生：“我觉得两个‘黑布’挺感人的，父亲戴的是‘黑布小帽’，穿的是‘黑布大马褂’，我穿的却是父亲为我做的‘紫毛大衣’，从这里能看出父亲对我的爱。” 生：“父亲爬月台时的动作最打动我。从‘攀’，‘缩’，‘微倾’这几个词中可以看出父亲爬月台给我去买橘子很艰难，从这里我读出了父亲对儿子的爱。” 师：“父亲爬月台为什么那么艰难？换成你去爬呢？” 生：“因为父亲肥胖而老嘛。我会快而迅速。” 师：“文章哪些地方体现出父亲老了呢？” 生：“‘蹒跚’，可以看出父亲老了。它写出了父亲给我去买橘子时走路的姿势，父亲年纪大了