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提升小学生计算能力的实践与研究 张杰森 龙华新区牛栏前学校 摘　要：小学数学1～6年级的教材中计算占了很大比例,可见计算教学历来非常重视.对大量数字进行加、减、乘、除或综合运算,看似非常枯燥无味,所以学生往往由于对计算题没有兴趣,做题时不认真,导致错误率极高.怎样把看似枯燥无味的计算变得生动有趣,让学生乐于计算呢？我认真研读有关计算方面的教材分析,努力学习和研究教学方法,积极阅读有关计算教学方面的论文,结合自己的教学实践,谈谈粗浅的看法. 【分　类】小学教育、教学参考书、数学 【关键词】小学生、计算能力、教学方法、小学数学、教学实践、计算题、错误率 【出　处】《数学学习与研究：北师大版》2010年 第16期 一、研究课题现状分析： 自工作以来，我一直担任低年级的数学教学工作，现新接了三年级二班的教学任务，我发现二年级和三年级明显的区别在于：二年级的计算能力强，一般计算不会错，而在三年级的教学中，经常发现有这样一些学生，他们是老师和家长一致公认的聪明孩子，对于书本上或课外书上有一定难度的思考题，能够顺利解出，但平时数学作业的正确率一直不高，数学测验考试的成绩也很少有满分的记录，导致这些学生作业正确率和测验考试成绩与其实际水平不相吻合的主要原因是什么呢？我发现他们在练习的过程中，经常出现如： “3×6= 　12” 之类的“低级错误”。我帮他们归类一下，三年级的学生经常会出现粗心的现象有：1、抄错题目。把232写成223或322；把0写成6；把4位数写成3位数；把运算符号写错。2、计算出错。运算不熟练，8+6算成15。符号看错。把乘当作加来算，例如：2 × 4 = 6，2 + 4 = 8等。3、竖式上的答案写到横式上时写错等。对此，老师和家长一再提醒他们做题时要细心。但这种“教育”的效果并不理想，学生的“低级错误”还是屡见不鲜。　　 二、探索实践： 新课程标准的新理念是：“关注学生的终身可持续发展，精选学生终身学习毕备的基础知识和基本技能”，而计算是学生今后生活、学习和参加社会建设所必须的基本素质之一，由此可见，小学生计算能力的培养是何其重要。　　 一、对学生计算中常见的错误分析和思考 　　 当发现学生中出现这样或那样的错误后，我把学生的错题记录后，我仔细询问原因，有的学生说太急了，没看清题，有的说没认真检查，有的说太粗心。学生对错题的认识仅限于此，然而，我却觉得粗心之中大有文章存在，于是我根据学生的心理特征，把学生计算中常见的错误进行认真的分析和思考。　　 （一）、?感知比较粗略?。　　 1、受负迁移的影响。 　　 学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。当两种知识比较相似，容易发生混淆而出现的计算错误，这在心理上称为“痕迹性”错误即受相近知识的干扰而发生的错误。老师在教学时，对于某些计算固定方式，往往会采取强化作用，一遍两遍让学生不断重复地做，直到掌握这方面技能时才停止，这种强化作用对学生学习新的知识产生了负迁移作用。如：学习巧算59 + 23 =（ ），教师在教学“巧算”时，强调先把哪个数看成整十数，再用“你大几，我就相应地少几”的方法来教学，这是教师在教学中的示范导向，学生受这种结构的强化，容易被迁移到加法的估算中，如把估算“59＋23 = ( ) ”也做成了巧算。估算的思维过程受到这一信息的插入，行为就产生定势，因而把估算也做成了巧算。　　 2、被假想所迷惑。 　　 有些运算尤其是简便计算方法的错误，还容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算。比如：25＋4×9=100×9=900； 686＋391－209=686＋（391＋209）=686＋600=1286等； 　　 纵上所述说明：小学生在计算时，首先是通过感觉器官来感知数、符号或数的符号组成的算式，即看题，读题审题。小学生感知事物的能力不仔细、不全面，比较笼统、模糊，只感知事物的个别部分，而且感知的目的性较低，他们一般还不会独立地给自己提出感知任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干拢，集中感知事物。有时由于观察不具体，只看到大致轮廓，遗漏了某些细节而导致错误。针对小学生的这种心理特点，教师应注意重视首次感知，激发学生的学习积极性。这是提高他们感知能力的最有效的手段，教学中，为学生提供准确、生动、鲜明的首次感知材料，突出学生容易忽略的部分，加强其刺激强度，从而减少因感知错误造成算错的情况。　　 （二）、注意稳定性不高　　 注意是心理活动对一定对象的指向与集中，就是当人们的心理活动有选择性地指向一定对象，而不理会其他对象时，这就是注意。小学生由于注意品质不佳，容易产生计算错误。