课题中期评估论文-在学案教学模式下高中政治有效教学设计探究.docVIP

课题名称： 《在学案教学模式下高中政治有效教学设计的探究》 实现学案与教学设计的完美结合 课题编号： GR—2015052 课题负责人： 杜志茹 所在单位： 清徐中学校 实现学案与教学设计的完美结合 清徐中学校 杜志茹 如果说教育是一门艺术，那教学设计则是艺术的载体。如果说课堂是一个故事，那教学设计就是故事的情节。艺术有无特色，故事是否精彩，全凭载体与情节的设计。一直以来，对课堂教学设计情有独钟。 教学设计就是教案吗？这是在我教学中的第一次成长。1998年参加工作，听师傅的课，悉心听取师傅指点，那时就叫教案。师傅更多的是传授我怎么去教。3年出徒。2001年，课堂改革要求要有教学设计。还是课前备课，有什么不同呢？经过几年教学实践我明白了，教案和教学设计不同：教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考过程。而教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。教案一般多半以教材、教参为主，而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求的知识，而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教学设计与教案的层次关系是不完全对等的不同教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样导致的后果是便于学生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，精心设计教学，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐，教师只是教学组织者、促进者，老师充分利用学生的自主性，完成课程的教学。而且教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果、教学情境，以此来吸引学生的眼球，增加学生的学习积极性，激发他们投入本学科学习的兴趣。不足?“学案”以备课组为单位进行编制，它可能凝聚了集体的智慧，但也导致共性有余而个性不足。同一年级的不同班级、同一班级的不同学生，怎么应该使用完全相同的学案呢？不同教师对同一文本的理解也不尽相同，因此的学案设计，长久以后，的个性风格终将淹没。还发现，有些“导学案”甚至全部拷贝了他人现成的东西，那又谈何个性？?就“导学案”的内容来讲，“基本上以学生对学科知识的学习为主，尤其是把学生限制在‘书本’知识的学习上，许多‘导学案’因此而变成了‘练习卷’（习题集、测试卷等）”。此外，“导学案”的僵化形式也让人担忧，“学案”被认为是“”的升级版，由“讲”变为“导”，是理念的一大进步。“导”是“引导”，是要教师能够利用合适的教学手段，让学生能自主解决问题，而不是包办代替，直接将答案告诉学生。但是，。在使用“学案”时，课堂上主要解决学生在预习过程中遇到的问题，而问题往往会很多，，就会从这些问题开始直接讲解完全由操控的状态下，学生的学习根本就没有自主性可言。?也追求学生的合作探究而采用小组合作的形式，但“缺乏对小组合作的重视，缺乏对各小组采取有效、及时的管理措施”，反而让小组合作成了“学案”中“最欠佳的环节”。所谓的小组往往是根据教室内现成的座位安排临时组成，根本没有考虑到“小组内成员性格特征、学习能力以及能够形成组内成员及组与组之间竞争的要素”，这种小组合作必然是低效的甚至是无意义的。?课堂上也有学生回答问题的热闹场面，但学生主要在汇报自己的学习结果，将自己的正确答案告诉不会解答或者答错的同学，而不是展现自己的思维过程。课堂特别强调学生的课堂生成，生成过程是学生在教师的启发诱导下自我建构的过程，没有思维，当然也就不会有精彩的生成了。在课堂上，还需要教师能够营造氛围，让学生通过诵读感悟、深入文本、产生情感共鸣进而提升自我修养。可见，当课堂变成了练习讲解课，学科“学案”的不足，并非要从根本上否定其优点，而是希望大家能够看到不足而不满“学案”的现状，在教学实践中对它进行有效的改良。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成学案的情况了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解课堂的教是学生课内容的，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。