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义务教育物理课程标准修订解读 一、义务教育物理课程总体框架 义务教育阶段物理教育 （一）培养目标定位 培养全体学生的科学素养 （二）课 程 基 本 理 念 从生活走向物理，从物理走向社会 注意学科渗透，关心科技发展 注重科学探究，提倡教学方式多样化 注重评价改革导向，促进学生不断发展 面向全体学生，提高学生科学素养 （三）课 程 目 标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 （五）课程的实施建议 教学建议 教材编写建议 课程资源开发和利用建议 学生评价建议 二、修订《标准》的指导思想 修订《标准》的指导思想应是坚持基础教育课程改革的大方向，有利于学生的科学素养提升，有利于学生应对未来社会的挑战，增强《标准》的指导性、规范性，加强《标准》的可操作性与可评价性。 三、修订《标准》的指导原则 基本原则：继承与调整，完善性修改。在修改中，注重继承课程改革的指导思想、课程基本理念、课程标准整体结构；注重在改进中适当增加案例、规范内容标准行为动词、修改实施建议、推敲文字表述。 《课标》含四部分内容关于这四部分的修改原则如下： 第一部分 前言——主要调整表述； 第二部分 课程目标——主要调整表述； 第三部分 内容标准——增加案例，规范行为动词，适当调整内容条目； 第四部分 实施建议——主要修改教学建议、评价建议。 （三）关注课程标准的指导性与可操作性 （四）关于内容标准中科学探究的修订 “附录1 学生必做实验说明”解读 《标准（2011年版）》在附录1中列出了20个物理实验的项目清单，作为必做的学生分组实验，并鼓励有条件的学校在这20个必做实验之外，充分利用学校已有的实验资源开出更多的分组实验。 可以把这20个学生实验分成三类。 基本操作类实验（7项） ●用刻度尺测量长度，用表测量时间 ●用弹簧测力计测量力 ●用天平测量物体的质量 ●用常见温度计测量温度 ●用电流表测量电流 ●用电压表测量电压 ●连接简单的串联电路和并联电路 测定性实验（4项） ●测量物体运动的速度 ●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 ●测量固体和液体的密度 ●测量小灯泡的电功率 探究性实验（9项） ●探究浮力大小与哪些因素有关 ●探究杠杆的平衡条件 ●探究水沸腾时温度变化的特点 ●探究光的反射规律 ●探究平面镜成像时像与物的关系 ●探究凸透镜成像的规律 ●探究电流与电压、电阻的关系 ●探究通电螺线管外部磁场的方向 ●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 （五） “科学探究案例”的修订 原课标有两个科学探究案例，其类型相近。修订时删去了其中一个案例，补充了两个。修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既有完整探究过程，也有部分探究要素的强调；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了调查中教师所反映的对科学探究案例类型的需求。 （六）关于实施建议的修改 《课标》第四部分实施建议含有“教学建议”、 “评价建议”、“课程资源开发和利用建议”、“教科书编写建议”等内容。 一、重视科学探究式教学 （一）正确认识科学探究式教学 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。科学探究式教学就是让学生模仿科学家进行科学研究时的方法，去探索未知规律，从中领悟科学的思想和方法，领悟科学家探究自然规律时所进行的各项活动。把学生置于自主、合作、开放、探索的学习环境中，使其获得一种新的学习体验。 （二）合理设计科学探究活动 一是要体现全面的课程目标。 二是要循序渐进，既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成，又要分别考虑每次探究的侧重点。 三是除了课堂内进行科学探究之外，教师还可以结合本地条件和学生情况，让学生自己提出课题进行课外的科学探究。 （三）有效实施探究式教学 教学建议指出，“在探究教学中不仅要注重探究的结果，而且要注重探究的过程”；“在本标准中，有‘通过实验……’‘经历……’等行为动词，这表明探究过程既是学习过程，也是课程目标的要求”。 二、发挥实验在物理教学中的重要作用 教学建议指出：“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。”(在教学中这一目标落实的怎么样？） 三、在科学内容教学中注重落实三维课程目标 （一）依据课程目标进行教学设计 教学建议给我们提供了一个课堂教学的设