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基于核心素养的全脑语文校本课程开发与实施 　　2015年，我校“基于全脑教育理念的小学语文教学实践研究”被立项为江苏省“十二五”教育科学规划重点资助课题，从此，全脑语文研究团队的成员们更加致力校本化的全脑语文教学的深入研究。三年的研究实践让我们深刻地认识到：通过全脑语文特色课程这一智慧的桥梁，培养学生语文核心素养、提升学生学习力的目标尤其是思维力的研究目标就能真正实现。因此，我校以语文学习为核心内容，以全脑开发为抓手，以培养学生核心素养为基点，架构了开放多元的具有选择性、个体性和愉悦性的全脑语文校本课程体系，让课程真正成为唤醒儿童大脑学习潜能、培养语文核心素养、提升学生思维力的智慧之桥。 　　一、基于核心素养的全脑语文校本课程开发的科学依据 　　1.核心素养 　　21世纪应培养学生哪些最核心的知识、能力和情感态度，以满足个人的自我实现并推动社会的发展呢？教育部在2014年颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提到的关键词――“核心素养”，引起了教育界的广泛关注。“意见”中指出了各阶段学生发展的核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力，提出了具备良好的个人修养、社会关爱，注重自主发展、合作创新是新时代人才该有的形象。 　　从某种意义上说，学生核心素养体系是教育目标的具体化，它与《语文课程标准》一样指导着教育教学活动，只不过《语文课程标准》是从学科入手，根据学科规律确定教学目标、教学策略，解决的是怎样教。而学生的核心素养是从人的全面发展角度出发，展现促进人的全面发展和适应社会发展的要求，明确学校应该培养什么样的人。学校依据核心素养体系对学生进行相关教育，培养学生拥有必备的品格和关键的能力，这规约了学校教育活动的方向、方法和内容。从这个角度来说，核心素养是学校课程开发与实施的基调，它的核心是重视运用知识技能解决问题时所经历的思考、判断与品性。基于核心素养的课程开发，要求课程开发者和一线实施课程教学的教师要聚焦核心素养并进行运用。 　　2.全脑语文 　　近年来，我校基于脑科学研究成果，进行了校本化的“全脑语文教学范式”探索，其研究成果荣获南京市基础教育成果一等奖。“预学―互学―展学―研学―延学”的全脑语文“五学”教学范式，要求教师在教学中将学习前置，运用教师精心设计的“自学导航”和制作的配套“自学微课”指导学生有效自学，这是全脑语文教学必要的起点。学生在接下来的课堂互学环节，同伴相互学习分享“开放区”；在展学环节展示交流发现的“真”问题，揭开学习“隐藏区”；在研学环节对自己不明白的问题开展针对性研究，最终拭去“盲点区”；在延学环节共同探究未知区域的过程中学到更多的知识技能。互学、展学、研学和延学这四项课堂活动是可以循环往复的，是一个逻辑上升的过程。 　　自从2015年“基于全脑理念的小学语文教学实践研究”被立项为江苏省重点资助课题的两年来，全脑语文的深入研究如火如荼，2017年，此课题被评为江苏省精品课题。我们把全脑训练方法落实在语文教育环境中，根据学生的年龄特点、认知规律，设定不同学段的训练目标，形成与常规语文课程互为补充又独具特色的校本课程体系。全脑语文课程在学生识字写字、阅读积累、习作运用方面有更高的定位，采用多感官的学习方式，注重培养学生的注意力、记忆力、阅读力及想象力，注重提升学生的学习动力和持久力。全脑语文课程是格外注重大脑学习潜能开发的课程，它的课程目标更关注学生学习力的提升，学习方式更侧重方法的传授与训练。如今，基于核心素养的全脑语文课程开发与实施仍是我校全脑语文深入研究的重心之一，我校提出全课程、全思维和全人的整体架构，发展学生核心素养，追求全脑语文校本课程的多元性、开放性、选择性、个体性及愉悦性，使全脑语文课程真正成为激发儿童脑潜能开发的工具和培养学生语文核心素养的桥梁。 　　二、基于核心素养的全?X语文校本课程的构成体系 　　专家们在修订语文新课标时，提出应把培养和提高学生的语文学科素养作为语文课程的重心，让学生逐渐形成良好的语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。因此，我校在开发基于核心的全脑语文校本课程时立足校情，把语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养作为开发的四个基本维度，努力构建严谨细致的操作路径，以实现学生核心素养的发展。在这一终极目标的指引下，我校立足大语文观，将全脑训练方法渗透到语文教学中，以语文学习为核心内容，根据学生年龄特点和认知规律将课程整合，实现全脑语文课、常规语文课、语文综合课的三轨融合，形成以国家课程为主线，全脑识字、全脑记忆、全脑阅读和全脑习作四大全脑语文校本课程体系为延展的全脑语文课程新局面。 　　1.全脑识字――大容量的快乐识字 　　全脑识字课程是我校开发的旨在培养学生语言能力的基础课程，主要在