高等教育作业.docVIP

我国高等教育在经济全球化、综合国力竞争日益激烈的背景下应对自身改革发展和外部挑战的重要举措,是提高我国高等教育发展水平和教育质量, 党中央根据我国高等教育发展的实际和世界高等教育发展的趋势而做出了创建世界一流大学重大战略。推进通识教育是世界一流大学的先进理念，是我国大学教改的重点社科界著名学者、香港科技大学教授丁学良，此前应南科大之邀，领衔组织设计人文教育课程。根据国内多家媒体的报道，丁学良“将把通识教育课程引进南科大”。 丁学良教授反复强调，南科大即将实施的并非“通识教育”，而是“全面教育”，“这两者之间并非名称有差别，而是具有本质区别“全面教育”来源于美国哈佛大学的GeneralEducation，是哈佛自2007年启动的一项新的教学改革。为此，学校花费数百万美元，邀请美国、欧洲的教授以及自己的学生，经过长时间讨论进行课程设计。此前，哈佛实施了30多年核心课程教育，即很多国内大学正在推开的所谓“通识教育”。“通识教育”建立在各个知识大类基础上，每位学生入学后第一年，必须先选择一些核心课，这些课可能与专业有联系，也可能没有联系。而现在实施的“全面教育”，是指所有课程都必须包含除了知识以外的更多内容，例如伦理、情感、态度、能力等等，使学生永远都处于探索和接近真知的过程中。核心课程太强调学科特点。实施这一课程形式，意味着学生在进入专业学习之前，要接受除自己专业以外的学科知识教育。但从过去几十年的发展看，很多学术发展的突破点，往往在交叉学科和边缘学科，通过核心课程实施的通识教育，未免太隔离知识之间的界限。此外，现代信息技术的发展，使得知识的传授显得并不那么重要，无论哪所大学，都不能以教会学生知识点作为大学教学的功能学生必须学会如何自己探索知识。哈佛的全面课程教育中用的词是Approach，这个词很准确，但是很难翻译出来，主要的意思是让学生永远都探索知识，无限接近真知。因为哈佛越来越意识到，所有的毕业生不论从事什么工作，首先需要具备的是道德意识和伦理意识。随着生命科学、新能源等新兴学科的出现，社会和科学的发展，这一点越来越重要。而这些教育目标，只有全面教育才能涵盖。哈佛的全面教育共分8个方面，包括美学与诠释、文化和信仰、经验的推理、伦理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国等。美国人很爱吃冰激凌，但是肥胖已经成为美国的国家安全问题，因为肥胖导致合格的服兵役者越来越少，还增加了国家的医疗和公共卫生费用支出，以及其他一系列问题。老师会就此在课堂上给学生布置课题：重新设计冰激凌配方，让它又好吃又好看，副作用少。如果研制出来，学生还必须找到公司加工这种冰淇淋，争取上市销售。对学生来说，这个课题涉及的领域太多了。学生不是在上不同的课程，而是在完成一个课题的过程中，对很多领域进行研究素质教育就是通过一定的教育方式，以提高人才的各种素质作为重要内容和目的的教育。它既是一种教育理念，也是一种教育模式。从本质上讲，素质教育是以提高国民素质为目标、以培养学生创新精神和实践能力为重点、造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接斑人的教育。(一)二者提出背景不同　　通识教育起源于古希腊，其在美国的提出和实施已有近100年的历史了。美国大学的通识教育从欧洲移植而来，但随着美国独立建国，科技的进步，经济的发展以及社会的变革使得美国的高等教育及教育学家对高等教育的目的与任务进行反思。自新中国建立至20世纪90年代，我国高等教育的发展过程中，专业教育思想一直占据主导地位。大学的基本任务就是培养出适应计划经济发展需要的“专门人才”。然而，在20世纪90年代，科学技术发展突飞猛进，人类的知识从个别到一般，从局部到整体，从静态分割到动态联结，逐渐向更高层次的本质展开。由人类认识能力局限性造成的不同学科领域正在重新进行组合和分化。在这种背景下，素质教育正是针对高等教育专业化导致的大学生的知识结构越来越专、越来越窄的现实提出来的，并通过入的素质的提高促进社会和经济的发展。(二)二者对应物不同通识教育的对应物是专业教育。专业教育给予人一定的专业知识与技能，但单纯的专业教育把人的知识和能力局限在狭窄的范围内，导致人的片面发展。通识教育针对于专业教育的弊端，尤其是教育中的功利主义倾向而提出。通识教育强调广博性、共同性知识的教育，重在培养受教育者独立思考解决问题的能力，能做出智慧的判断、合理的选择能力，对社会具有广泛的适应能力等等的理智目标。我国的素质教育是为消除“应试教育”的弊端而广泛推行的。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。三)二者载体