教学设计221.doc

教 学 设 计 课题 分数除法 授课时间 设计者 王明星 职 称 中一 学科 数学 授课班级 6.1,6.2 授课时数 1 课 型 新课 三 维 目 标 知识与技能 使学生理解和掌握比的基本性质，掌握比的化简方法，并会运用这个性质把比化成最简单的整数比。 过程与方法 利用知识的迁移，培养学生类比的能力，渗透转化的数学思想方法，培养学生思维的灵活性。 情感态度与价值观 通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程和结果。 教 学 重 点 理解比的基本性质，掌握化简比的方法，把一个比化成最简单的整数比 教 学 难 点 小数比和分数比的化简 教 学 方 法 教 学 资 源 多媒体 教 学 流 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、复 习 铺 垫 二、故事引入 1.什么叫求比？什么叫比值？ 2.求比值： 21：14 ： 1.25：2 3.什么是商不变性质？分数的基本性质是什么？ 4.学生思考：比、分数与除法三者之间有什么联系？ 比 前项 ：比号 后项 比值 除法 分数 多媒体出示问题：同学们知道猴子爱吃桃子，下面就来看一个猴子分桃的故事， 猴王将猴群分为三个小组，一组有4只猴，分的3个桃，二组有8只猴分的6个桃，三组有12只猴分的9个桃，请问猴王这样分公平吗？ 让学生思考一会儿，教师作适当提示，出示：每个猴分得几个桃？桃与猴的比怎样？比值是多少？根据学生的回答板书： 有复习可知，除法中有商不变的性质，分数有分数的基本性质，那么比有没有什么性质呢？如果有的话，比的基本性质又是怎样的呢？本节课我们就一起来学习（板书课题） 学生回答： 1.两个数相除叫两个数的比。比的前项除以后项所得的商，叫比值。 2. 3:2 2:3 1:8 3. 在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。 思考回答： 3÷4 6÷8 9÷12 3：4 6：8 9：12 由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。 有故事引入激 发学生的积极 性，培养他们 主动探索问题 的能力提高其 学习的兴趣 教 学 流 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 三、探 求 比 的 基 本 性 质 四、运 用 性 质 五、练 习 巩 固 六、课 堂 小结 上面的三个比什么变了？什么没变？ 比的前后项是如何变化的？变化有没有一定的规律？下面我们来共同寻找，共同探讨： 首先让学生从左往右观察前后项的变化： 前项： 3→6 （3→9）， 后项: 4→8 （4→12） 分别是怎样变化的？让学生们通过“观察——思考——讨论”后回答，教师根据学生的回答板书： 3：4=（3×2）：（4×2）=6：8 3：4=（3×3）：（4×3）=9：12 上面的变化谁能用一句话概括出来，学生讨论回答，教师板书： 比的前项和后项同时乘以一个相同的数，比值不变。 然后从右往左观察前后项又是如何变化的？ 前项: 9→3 （6→3）， 后项； 12→4 （8→4） 分别是怎样变化的？ 通过“观察——思考——讨论”后回答，教师根据学生的回答板书： 9：12=（9÷3）：（12÷3）=3：4 6：8=（6÷2）：（8÷2） = 3：4 上面的变化谁又能用一句话概括出来，教师综合后在上述板书“乘以”后补充“或除以”。 比的基本性质： 比的前项和后项同时乘以或除以相同的数 （0除外），比值不变。 化简比： 出示例1：把下面各比化成最简单的整数比。 （1）15：10 （2）（ ： ） （3）0.75：2 教师板书 出示多媒体 做一做 32:16 48:40 0.15:0.3 ： : 0.125: 比的基本性质 比的简比的基本方法 学生回答：比的前后项变了，比值没变； 在教师的引导下， 通过上面复习铺垫， 把题目的比与除法 联系起看， 可以发现： 比的性质。让学生 讨论并总结。 根据前面学习的比的性质进行探究，然后和同学交流。 和老师一起化简，明白这类问题需 比的前后向同时除以它们的最大公约数。 乘以它们的最小公倍数。 要把小数化成整数后进行 把比值相等，由此启发学生观察比的变化，联系对分数基本性质的已有认识进行合情推理，探索比的基本性质。 并引导学生用语言描述。学生在联想、观察、猜测、对比、类推、验证的过程中感受了知识的形成。这一数学活动，