幼儿园数学教育的理论与实践PPT.ppt

幼儿园数学教育的理论与实践;提纲;一、数学教育对幼儿发展的价值;事例二： 某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测验中，我询问该儿童“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭再怎么提示，他也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。;事例一中的幼儿理解了具体的数学关系，能够解决具体问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情； 事例二中的幼儿能熟练的解答数学问题，却不能将其还原为具体的问题——他不懂得抽象符号所表示的具体含义。 结论: 严格地说，这两个幼儿都不能算是掌握了数学。 ;数学有两重属性——抽象性和现实性。 数学将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对于这个抽象问题的解决又具有实际的意义，有助于解决实际问题。这就是数学的两重性。数学的现实性和抽象性并不是对立的、矛盾的，现实生活是数学抽象的来源。 ;（二）数学教育对幼儿发展的价值 第一，能使幼儿学会“数学地思维”，体验 数学在生活中的应用。 1、“数学地思维”就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。在我们的生活中数学无处不在。很多具体的问题，都是数学问题的具体表现。例如，分一块蛋糕。从日常的眼光来看，它是一个如何实现“公平原则”的问题，而从数学的眼光来看，它就是一个数学问题了，即把一定形状的蛋糕二等分、四等分或八等分的问题。数学教育为幼儿的生活世界和数学世界架起了一座桥梁。 ; 2、数学对于幼儿正确的认识和描述事物非常重要。比如，一个两三岁的孩子，你问他家里有几个人？他能列举出“家里有爸爸、妈妈、还有我”却回答不出“一共有三个人”。;3、数学还能帮助儿童概括的认识事物，即从具体的事物和现象中，抽象出各种数量关系，获得对事物之间关系的认识； 4、数学教育能使幼儿获得一种数学的思维方式。有了数学的思维方式，儿童就能够发现生活中的数学，自觉地将具体问题转化为抽象的数学模式并加以解决。 ; 第二，数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展。 1、数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径。数学是思维的体操，即数学能够锻炼人的思维。 2、数学是一种独特的思维方式，这种思维方式的特点就是将具体的问题归结为模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决。 ;3、幼儿思维发展的特点说明幼儿已经具备发展初步抽象逻辑思维的可能性；（幼儿的思维以具体形象性思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽） 4、幼儿学习数学，需要一定的抽象能力和逻辑上的准备，反过来数学又可以促进其抽象逻辑思维的发展。 ; 第三，数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习品质，以便更好的适应小学阶段的学习。 1、数学学习的特点为培养幼儿学习的任务意识、规则意识、激发幼儿的学习动机提供了得天独厚的条件。 ;2、数学教育还能培养幼儿学习数学的主动性、积极性、激发其学习动机。幼儿园的数学活动为幼儿提供了主动参与活动的机会，无论是哪个年龄段的数学活动，幼儿都有机会主动地参与。;3、数学教育可以激发幼儿对数学的兴趣。只要教师选择恰当的教育内容、得当的教育方法、正确的引导，就可以激发幼儿对数学活动的兴趣。幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣、对活动过程和成果的兴趣。 ;二、幼儿学习数学的心理特点;（二）幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用 幼儿要在头脑中重建事物之间的逻辑关系，表象的作用就在于帮助幼儿完成这一内化的过程。 ; （三）幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上。 （四）幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用。 ; 启示 幼儿园数学教育的实质在于发展幼儿的思维能力。 ;三、幼儿园数学教育活动设计 与组织实施;（一） 数学教学活动 ;幼儿园数学教学活动的特点 1、幼儿园数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。 因为在进行活动之前，教师首先要考虑并制定好完整的教学计划，这种教学计划带有预成性的特点。 在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一个环节，但就整个计划来说，一般不会做大的改动。 ;2、幼儿园数学教学活动具有情景性、操作性、游戏性的特点。 幼儿数学教学活动的情景性、操作性、游戏性是指教师通过创设一定的教育情景，引发幼儿的学习兴趣和愿望，使由教师提出的学习任务变成幼儿自己的学习要求，将教师要求幼儿做的事变成幼儿自己要做的事； 3、幼儿园数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。 ;数学教学活动的设计与组织;现有活动设计中，活动名称一般有两种取法：一是按数学活动的要求，用数学术语定名称；另一种是按活动内容或选用的材料，用生活的