教学管理论文国际财务管理双语教学中自主学习教学模式的应用.doc

教学管理论文：《国际财务管理》双语教学中自主学习教学模式的应用 【摘要】本文结合《国际财务管理》双语课程特色，提出四维自主学习教学模型，并就自主学习教学模式的应用展开分析探讨，以求能更好地完成教学目标，为课程的教学改革提供新的思路。 【关键词】自主学习 教学模式 个性化 知识的获得是一个主动的过程,学习者是知识获取过程的主动参与者，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。近年来，在教学实践中，不少教师已经采用了多媒体教学、案例教学、互动教学等多种教学形式，但这也仅是教学手段的多元化，在整个教学过程中，学生客观上始终处于被动接受知识的地位，忽略了学生的主动性、创造性，忽视了学生在学习过程中的主体地位，致使学生盲目崇拜老师和书本，湮没了自己的思想。使得学生无法有效地将理论知识运用于实际工作，难以满足自身发展的需要。因而，必须推行以学生为主体地位的自主学习教学模式，着力培养学生的自主学习能力，以适应现代教学的需要。 一、自主学习教学模式的研究现状 自主学习是当今教育领域研究的一个热点问题。其概念源于20世纪60年代开始的对“终身学习技能”和培养“独立的思考者”的讨论。Henri Holse于1980年最早开始进行自主学习的研究，他认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自己学习负责的一种能力”，并指出这种能力是“潜在的、特定环境中可以实施的能力”。 目前国外的自主学习理论发展已经进入了成熟阶段，相关研究非常活跃，如主动学习（active learning），自我教育（self-education），自我指导（self-instruction），自律的学习（autonomous learning），自我管理的学习（self-managedlearning）等等。各自主学习理论学派都对自主学习作了系统深入的探究，形成了各具特色的自主学习理论和学习模型，如言语自我指导理论、操作主义理论、社会认知理论（齐默曼的自主学习模型）、认知心理学理论、人本主义理论（麦克库姆斯的自主学习模型、温纳和巴特勒的自主学习模型）等等。 其中齐默曼的自主研究指出：自主学习能力的获得是外部学习技能内化成自己学习能力的过程，要先后经历观察、模仿、自我控制、自我调节四个阶段，因此需要一个长期的教学干预过程才有明显收益。齐默曼自主学习模型为广大教育者在自主学习的教学实践中提供了可靠的参考和指导。我国学者很早以前就意识到自主学习的重要性，他们认为学习贵在自求自得。现阶段，我国自主学习研究出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入了空前繁荣时期。具备代表性的教学方法主要有：自学辅导教学法（卢仲衡）、尝试教学法（邱学华）、六步教学法（魏书生）、六课型单元教学法（黎世法）、学导式教学法等。以上各种教学方法都利用了学生学习的特点，突出了学生主体地位，发挥了学生主观能动性。在教学中，要促使学生自主学习，应注意以下几点： 第一，对学习的内在动机性因素干预； 第二，教给学生充足的认知策略； 第三，促进学生认知能力的发展； 第四，培养学生主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境能力。 二、自主学习教学模式在《国际财务管理》双语教学中的应用背景分析 《国际财务管理》双语课程着力于培养具备扎实理论功底、了解国际前沿理论、能够适应国际竞争需要的优秀金融人才。其教学内容侧重于国际化经营环境下的国际财务管理，适合跨国公司的国际理财运作，是一门理论性、系统性、实用性都很强的财务管理类课程，适用于财务管理专业高年级学生。在此阶段，虽然学生具备了一定的专业基础和英语水平，且由于之前双语课程的学习，对双语教学模式以及西方财务理论有了一定的积累，能较好地学习前沿的国际财务管理知识，但是由于缺乏实际工作经验，尤其是缺少接触国际财务业务的机会，在传统的“讲授型”教学模式下，学生很难真正领会国际财务管理知识的精髓，将之学以致用。在此情形下，应当变“讲授型”教学模式为“学习型”教学模式，突出学生在学习过程中的主体地位，引导学生参与教学活动，逐步摆脱对教师和书本知识的盲目依赖。 结合专业特点，在《国际财务管理》双语教学过程中，自主学习教学模式表现为教学以学生为主体，学生应表现出一定的独立性，能主动地分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法。而教师则从单一的知识传授者转化为学生学习的督促者、组织者和引导者，成为学生学习过程中的顾问、信息的来源。并且在学生向自主学习转变的过程中，帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动；对学生所采取的方式、方法、策略、成果等及时做出反馈和评估，帮助他们认识和挖掘他们已经使用的或是潜在的学习方法和策略,教会他们如何学习，使他们在已有的知识基础上，通过自己的学习，把已知和新知相互转化、认识和实践