资料我国是从什么时候开始全民食盐加碘-嘉兴第三中学.DOC

“以学定教，先学后教”——高等动物的内分泌系统与体液调节 嘉高实验中学 马英 一、设计思想 根据建构主义学习观， “以学定教”的理念，“先学后教”的方式，充分利用学生原有知识系统，深入挖掘新旧知识间的联系，丰富、重建新的知识体，从学生具体的知识和能力出发，解决学生的具体疑问，并在具体的生活实际中进行应用，渗透科学分析和研究的方法。 二、教学分析 1.教材的地位和作用 本节内容是必修三第二章《动物生命活动的调节》第三节内容，根据学业水平考试的要求，教学的内容主要包括①人体的内分泌系统②下丘脑与垂体③甲状腺激调节发育与代谢，从教材的内容排布来看，从总体到局部，从上级到下级，从全部激素到具体的甲状腺激素，具有教材自己的逻辑性，本节旨在通过分析作为人维持内环境稳态的体液调节方式，理解动物建立稳态的条件和机制，领悟系统分析、构建模型等科学方法，形成可持续发展的观念。 2.教学内容的处理和呈现 （1）关于内分泌，激素等概念，具体激素的产生和作用的处理——结合初中教材，利用学生课前先“学”，从原本的知识基础中回顾之前的学习内容，扩展到高中内容中，并对相关的知识掌握情况进行“检测”，从学生“检测”的结果，再对可能存在理解偏差的内容进行深入学习。 （2）充分利用学生学习的结果和“检测”呈现出现的问题：进行二次备课和教学。 （3）关于甲状腺分级调节和反馈调节的内容，根据“检测的内容”确定为难点之后，通过实验设计，具体的数据的检测单分析，讨论等方式，建设相应的模型。 3．学情分析 在学习这部分内容之前，学生已经通过神经调节对神经系统维持人体内环境的稳态有了比较深入的理解，而且在具体的体温调节的过程中，已经涉及到了甲状腺激素在体温调节中的作用，初中的学习，他们已经知道了甲状腺、垂体、胰腺中的胰岛、女性的卵巢，男性的睾丸等人体主要的内分泌腺，并且通过图片结合文字的方式了解了一些激素引起的生理异常现象，为学习体液调节具备了一定的知识和思维基础，在高中教学中，教师既要增加广度和深度，更重要让学生理解相应的体液调节的过程和意义。 4.教学目标的设定 （1）通过建立体液调节的模型，理解体液调节的特点 （2）通过建立甲状腺激素的调节模型，理解下丘脑与垂体之间的关系，认同下丘脑与垂体的功能上的联系是神经系统与内分泌系统的重要环节。 （3）通过设计实验验证 “甲状腺激素减少引起体态臃肿，反应迟钝等现象”，感悟科学研究方法，体验实验中蕴含的科学思维过程。 5、教学重难点（第一课时，学考要求） 教学重点：内分泌的组成和功能；激素的调节方式 教学难点：甲状腺激素的分级和反馈调节，实验设计的严谨思想。 三、教学策略与手段 本节课采用学生参与式教学设计模式，运用建构主义理论；充分挖掘学生的知识和能力基础，倡导“先学后教”的方式， 从学生掌握的实际出发，确定课堂教学内容，设计教学过程，有针对性的解决学生存在的问题，通过多媒体展示相关资料和一些案例报道，学生观察分析；创设问题情境，学生讨论分析；学生自主构建概念图等。 四、教学设计流程 （一）课前先“学” 1.内容：对于课题的理解： “高等动物”“内分泌系统”“体液调节”这是课题中的三个主要的名词；教学内容中“激素”“内分泌”及一些具体激素缺乏或者过多引起的症状。 2.方式：要求学生在课前查阅相关的资料，找到相应的知识，并将内容带到课堂上来，并能在课堂中加以说明。 3.检测与评价：通过一定的检测内容，让学生自主梳理需要解释的一些现象，检测内容中，教师也可以相应的设计一些“自我判断”的“学生难以掌握”的内容，并以此判断自己一次备课的准确性， 使得教学内容教学更有针对性。 4.确定“教”的内容，根据学生检测的结果，进行二次备课。 (1)对于内分泌系统与内分泌腺，相关概念稍有差别。 (2) 能根据生活经验和知识基础判别具体内分泌腺与外分泌腺，但是不能独立分析激素在高等动物体内的存在场所。 (3)可以判定地方性甲状腺肿，是由于甲状腺激素的问题，但无法通过讨论合作的方式自主构建甲状腺激素的分级调节和反馈调节模型，不能分析和理解下丘脑和垂体之间的关联。 （二）课堂后“教” 教学环节 教师组织与引导 学生活动 教学意图 （1）关于内分泌系统与内分泌腺 学生提供的初中教材图片 教材中图2-14，人体的内分泌系统 教材概念阅读：内分泌系统的组成 学生进行图片的比较 认识到内分泌系统是由内分泌腺（具体器官或者其部分）和内分泌细胞构成。 从学生已有的知识和生活经验出发，通过图片的比较，能观察出两者的不同，并将其准确描述出来，锻炼图片的识别和语言表达的能力 （2）关于“地方性甲状腺肿”——建立甲状腺的分级调节和反馈调节机制的模型——理解下丘脑和垂体之间的关联 1. 甲状腺肿大患者，从症状，甲状腺激素的作用等方面，更深刻理解甲状腺激素的作用，分