辩课培训..ppt

教学研究——辩课 木头凳明德小学 刘玉峰 理论的提出 义乌市教育局教研室叶立新首先提出来的。辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。 背景（一） 在传统的听课中，我们往往习惯于坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，媒体运用是否恰当。我们也重视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。我们过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。 背景（二） 以前听课评课，我们总是站在旁观者的角度对别人的课品头论足，而没有设身处地思考自己会怎么做，到最后自己什么也没学到。轮到自己讲课虽然感觉自己的课堂不甚满意，但也说不出来原因，糊里糊涂。日复一日的下去，问题仍然是问题，教学难以进步。 背景（三） 评课时说一些套话，做做表面文章。说课老师先说一下自己的设计意图，最后说自己的课肯定还存在不足，敬请大家批评指正；评课的老师先找一些课上的优点，然后提一点无关痛痒的意见或建议。当然有些说课、评课是很尖锐的，但是都只是自己的理解，并没有考虑对方的意见。到底我的想法对不对，好不好，都不知道。所以说了也白说，评了也白评。 辩课的意义： 1、提高教研活动的实效 2、增强教师的互动交流 3、明确教学的改进方向 4、提高自身的专业素质 评课的几个误区 1、重观轻辩 2、套话连篇 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、“老好人”思想 6、以偏概全。 从评课到辩课 评课与辩课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“辩”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“辩”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“辩”是参与者围绕共同的话题平等交流，“辩”要改变教师在评课活动中的“被评”地位和无言现状。评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向，执教者重在展示教学长处；辩课活动以“改进、发展”为主要上课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要指出教学的主要优点和不足；辩课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。 从评课到辩课 辩课是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。评课多用“句号”，辩课多用“问号”。辩课提问的过程是促进参与者思想的过程，是发现和认识教学活动诸环节、诸要素联系和关系的过程，是理解教学、理解他人、理解自我的过程。观课辩课要实现从“他人提问”向“自我提问”转变，逐步形成“自我提问、自我回答”的习惯。参加辩课的老师，地位是平等的。上课老师有辩护权，而且首先解释说明自己的设计意图，哪些做得好，哪些做得不好。我们不再去挑毛病，而是这点不好，你说说怎么不好，应该怎么改，为什么这么改。然后大家共同商辩，决定哪点需要怎么改。下次遇到此类问题该怎么解决。甚至可以立刻试验，验证是否恰当。 观课辩课理念与策略（一） 首先是“以学论教”。就是把学生的学习活动和状态作为观课辩课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来考察教师的教。 以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到状态，提倡和追求有效教学；从过程到情境，不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。 要做到以学论教，需要观课者要坐在学生之间。观课辩课不同于听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主张不干扰学生学习。而辩课是为了实现以学论教，需要获得学生学习的充分信息，它要求深入学习活动，探询学生学习的感受和体验。这样才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能使观课辩课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。 观课辩课理念与策略（二） 其次是“直面问题”。观课辩课需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己被别人指手画脚，‘我不会对别人的事说长道短，也不希望别人来干涉我的工作’这种心理状态，避免闭门造车。它致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。 观课辩课理念与策略（三） 直面问题既是观课辩课取得实效的前提，又是推进工作的困难。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。“课”是研究教学、改进教学的载体，是上课者和观课者共同对话交流的平台