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学案和学案教学 增村镇中学 郭金香 《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是，纵观当前的课堂教学，以知识讲解为中心，实验活动以描述模拟为主，过分注重完整知识结构体系，强调教师的主导地位和教材的权威性的现象仍大量存在着，教师传授、学生接受的传统教学模式仍占主流。在这种教学局面下，学生不可能主动去思考、质疑、探索，更谈不上去创新了。要改变现有的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的能力，我们摸索试行了探究性学案式教学模式，以代替原有的被动接受式教学模式。　　一、构建探究性学案式教学模式　　教学模式，是指教师以一定的教育理论和教学经验为依托，为完成特定教学目标而形成的、稳定的教学活动方式。探究性，是指让学生运用批判性思维、逻辑性思维和创造性思维而提出问题，并主动探索而解决问题。在此学习过程中，学习的内容是在教师指导下的学生自主学习，主动发现，积极探索，寻求答案，而不是被动接受、理解、记忆。　　学案式，则是从教师完成教学任务而采用的教学形式上定义的。学案是建立在教案基础上针对学生学习而设计的学习方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编写的。学案要设计出学生主动学习，自主探究，发现问题，解决问题的过程。如遇到不能解决的问题，学生可以查文字资料或利用现代教育信息技术查找，也可以询问教师，教师在此应引导学生，与学生共同探讨，以使学生掌握科学知识、形成操作技能。　　二、探究性学案式教学模式的教学策略　　1．以学生情况为依据设计学案。　　教学中最重要的因素就是学生，学生的知识基础，学生的思想情感，对于教师都很重要。因此，教育的出发点和归宿都应是学生，离开了学生，教育将失去意义和魅力，只有基于学生、一切为了学生的教育才是真正高效的教育。这就要求教师在设计学案时必须下大功夫了解学生实际，并依据学生情况设计学案，设计课堂教学过程，设计课堂问题及问题的引设；同时还要尽量设想学生可能提出的问题，怎样引导、解疑。　　2．把握课程标准，依据教材设计学案。　　设计学案时要把握好课程标准。课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，在学案中要体现出这三方面的教学目标。教材是对课程标准的再创造、再组织，同时，教材还反映了不同地区的经济、自然条件、文化传统等特点。所以在设计学案时既要把握好课程标准，又要充分考虑教材和本地的实际情况，考虑本地区教育发展、学生身心发展及特殊需要，充分利用自然教育资源，设计出体现教育改革新理念且凸显个人特色的鲜活学案。学生是学习的主体，要根据学生的知识水平、认知能力、思维能力等方面设计学案。在考虑学生的知识需要的同时还必须考虑学生的情感态度，学生年龄虽然小，但也有丰富的内心情感世界，他们的情感更丰富，心理更脆弱。研究他们的心理，考虑每个学生的实际，也是设计学案所不容忽视的。　　3．创设情景，激发学生学习的内驱力。　　前苏联教育家赞可夫说过：“教法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”探究性学案式教学模式要求通过创设情景，引发学生的探索意向，形成自觉地发现问题，提出问题，解决问题的习惯。教师可以从学生的认知结构和教材诱发学生主动探索，激发学生学习的内驱力，激起学生强烈的求知欲望。例如：在探究“手皮肤的触压觉”实验时，虽然学生平时也知道手皮肤有触压觉，然而，一句“同学们想不想通过实验了解手皮肤的触压觉”，就会使学生的探究欲异常高涨，他们会发挥自己才智去分析、设计并实施实验，通过自己的设计、观察、验证自己的假设，加深对知识的理解和记忆，同时也学会实验设计的原理和方法。　　4．培养主体意识，激发学生自主学习。　　自主学习就是让学生自主发现规律，让学生自主寻找方法，让学生自主探究思路，让学生自主解决问题。在教学中，要给学生充分的自主权，新课程标准要求学生用探究形式去学习。考虑到学生的探究，教师往往表现为撒手怕“摔”倒，因而过分“扶”着学生，束缚了学生的手脚。比如在做探究实验时，虽然学生知识有限，可能设计不出一些难度较大的方案，但是，学生自己也能根据自己的知识和生活经验设计出一些实用的且颇有道理的实验方案。我们不能干预学生实验方案的设计，让学生充分发挥自己的聪明才智，去思考，去探索。在学生遇到疑难问题不能解决时，教师要适时引导，这种引导重在导疑、导难、导法，主要是思维方法上的，而不是内容和答