开展同课异构教研活动,促进教师专业研修水平提高.docVIP

开展“同课异构”校本教研，促进教师专业成长 ——从《梅花魂》同课异构谈起 雷州市南兴镇中心小学 吴华欣 随着新课程改革的扎实纵深推进，课堂教学日益呈现出了多元化的教学模式，更呈现出了课堂的开放性和学生的主体性。新的教育形势对教师的专业发展提出了迫切的要求，教师如何把所学的新课程理念，运用到教学实践之中，这已是教师教育的当务之急。而近年来，农村小学教研活动现状令人堪忧，教师教研意识簿弱，学校教研形式单一，教研组工作大部分处于被动状态……这些很大程度上影响了教学质量的提升和学校的长足发展。因此，学校要创造有效的校本教研模式，积极调动教师参与新课程教学研究，促进教师的专业成长。而以“同中求异、异中求同”为特点的“同课异构”教研模式就成为教师专业成长的一种有效途径，可以大大地提高校本教研的实效。 一、一般意义的同课异构： 一般而言“同课异构”教研模式是指选用同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式中，能最大限度地促进教师的积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使教师的个性得以张扬，使集体的智慧得以升华。 二、同课异构教研活动实践： 我校于2010年提出在全校开展“同课异构”的教学研究活动，并于2011年11月开展了五年级语文教师《梅花魂》第二课时同课异构教学展示活动，赵海媚，陈美