何立新部编本初中语文八上教学的几点构想.PPTVIP

四川省教育科学研究所 何立新 八上教学构想的出发点 基于学科实际的语文素养核心要素重构 文字（语言） 说文解字:[ 章 ] 乐竟为一章。从音从十。十，数之终也。 文章、诗歌的段落，亦指文章的段或篇：“积句而成章，积章而成篇。” ――《文心雕龙》 法规，规章：“王风哀以思，周道荡无章。” ――南朝宋·谢瞻《张子房》。 文辞或独立成篇的文字（文章）。特指文学作品。 关键词一：文体意识 统编本初中语文八上中丰富多元的文章体裁和文学样式 重视对“例文”所体现的文体特点的辨识与提取，在阅读中形成具体可感的文体意识： 新闻、传记，骈体文、古体诗（乐府、歌行）、近体诗（今体诗、格律诗）、词，诸子散文、史传散文等。 关键词二：文学审美 文学的根本属性就是审美。文学的功能就是满足人类的审美需要，培养其审美情趣。情调是人类超出动物般的原始满足，追求优雅、高贵、舒坦、柔和等的重要手段。文学用高贵的文字成就了情调人生。美的力量一点不亚于思想。因此，一定程度上语文教育就是审美教育。 文学的审美不同于一般意义上的直接审美，其审美对象和审美内涵皆源于语言文字的运用，形象的塑造、意境的营造、情感的抒发、思想的表达，艺术形式的形成和完善决定了阅读教学中的文学审美必须走这样的道路： 1.玩味涵泳语言文字，感受、体会审美过程； 2.深度解读形象的深层含义（象征、托物言志、以景托情等）； 3.想象、联想还原意境； 4.思想、情感的深入发掘（人性思考和社会归因）； 5.修辞学视野下文学作品阅读的内容： （1）感受语音美； （2）品析词语的组合美； （3）品读句子的结构美； （4）审视语篇的结构美； （5）品味辞格美。 关键词三：多文本整合 统编本初中语文八年级上册的编写有着很强的“类文本”意识，为单元整合阅读和“1+X” 阅读、群文阅读提供了物质基础和行为暗示： 第一单元：由消息、新闻特写和通讯组合而成的新闻学习；通讯的多种内容和形式（人物通讯、事件通讯），新闻背景、新闻花絮等的延展阅读和了解。 第二单元：《藤野先生》——以主要事件写人；《回忆我的母亲》——娓娓叙来，如数家珍，平淡无奇；《列夫·托尔斯泰》——欲扬先抑，极尽铺陈，步步蓄势；《美丽的颜色》——多镜头细腻展示，还原真实情景。 第三单元：整散结合的音韵美。 第四单元：散文的不同创作理路。 …… 关键词四：任务驱动 任务驱动、项目学习的目的意义——有意义的发现学习。 任务驱动、项目学习的价值取向——形成实践智慧和行为能力。 任务驱动、项目学习的前提条件——创设真实的学习情境。 任务驱动、项目学习的主体角色——学生主体。 任务驱动、项目学习的过程行为——活动探究。 关键词五：自读实现 如何利用旁批实现真正的学生自读？ 弄清功用，辅助自读。 ——内容理解：“‘那对眼睛’所展现的情感世界是如此丰富。”“好好琢磨一下这句‘心里话’” ——结构点拨： “开篇就是一个‘特写镜头’，引导读者聚焦于这副脸庞。”“写来访者的心理落差，其实是在为后文蓄势。” ——语言品析：“为何用‘低矮的陋屋’来比喻外貌？文中还有一些新奇的比喻，阅读时注意体会其特别的效果。” 建立联结，回归文本：将旁批还原到文本对应的语言材料当中去品味赏鉴。 模仿借鉴，引发深思：以已有感受点和疑问点引出个性化的感受和新的质疑、思考。 梳理整合，推进阅读：梳理整合旁批和自己的感受、问题，找到对于文本的多点感受之间的联系，进而找到文本解读的切入口，形成对文本的内容和形式进行整体感知、要点把握和细部赏鉴的“问题串”“任务群”。 形成阅读一类文章的方法，并能拓展。 谢谢聆听! * *