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1 反思体育教学设计中的复杂思维 李 飞 (湖北财税职业学院．湖北 武汉 430065) 摘要：传统体育教学设计具有序列性、还原性、确定性等特征，它是简单思维支te．T的产物。它忽视了 教师的教学智慧和学生的创造性，使教学成为呆板、死气沉沉的标准件加工厂。而运用复杂思维进行体 育教学设计，则有利于教学回归到鲜活有机、充满生命活力的世界。 关键词：体育课堂教学设计；复杂思维；序列性；还原性；确定性 中图分类号：G642．0文献标识码：A 文章编号：1671—0568(2012)11-0054—03 教学设计是在教学理论、学习理论的指导下．运用系 段落用时多少都要做精心计算。课堂教学体现出过分的封 统方法对各个教学环节进行具体的设计．它是介于教学理 闭和预设，上课成为执行教案的过程。教案就像一只无形 论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节。而课堂 的手，操纵着课堂上师生的教学活动。使课堂教学变得机 教学设计则是具体到一堂课的蓝图与计划．直接影响着课 械、沉闷和程序化。这种高度技术取向的课堂教学．从根 堂教学的质量和效果。传统体育教学设计有序列性、还原 本上束缚了师生创造性的发挥。 性、确定性等特点，这使课堂教学呈现出简单、单一的局 2．还原性 面，这是简单思维支配的产物。而随着现代科学技术的发 受科学主义和行为主义教学理论的影响，传统课堂教 展，牛顿时代的经典科学所描绘的有序的、对称的、简单 学设计认为简化还原和标准化是知识迁移和教学的有效手 的世界已经不复存在，新的世界观强调的世界是随机的、 段。 一点反应在体育教学设计上。就是将复杂的教学目 混沌的、不确定的。复杂性理论让我们重新认识了世界， 标分解为比较简单的行为．又由于认知目标易于分解和评 这种新的视野给当前的体育课堂教学改革带来了新的思路． 价，所以，教学目标又转化为认知目标，情、意目标则常 也必然要求教师以新的思维来面对课堂教学的复杂性。 被忽视。同时为了促进知识的加速迁移．体育教学内容也 一 、 当前课堂教学设计中存在的问题 被抽象化约、逐层分解，如此层层剥离．体育教学内容早 1．序列性 已经脱离了原有的文化境脉，变成了没有意义的形式符号 传统的体育课堂教学体现出高度的技术取向和工业化 的组合。这种课堂教学设计以其程式化、模式化、可操作 生产的特征，它强调教学流程的高度规范化、统一化、精 性强而易于为广大教师所接受。但由于其采取简化的思维 确化和程序化设计，具有高度的可操作性和可接受性。‘ 方式．虽然对一些可以量化或可以客观加以描述和评价的 堂教学过程的各个环节要追求高度的精确化和程序化．每 知识技能比较适用，但对一些高级的思维技能、情感等心 个环节的前后衔接、起承转合都要设计得严丝合缝．每个 理过程却显得束手无策。 平逐步提高、学生自身外语水平逐步提高进而运用自如的 2004，(2)． 情况下，以目前这种 “培养兴趣”为主的教学方式，必然 [2]殷波，刘平．《材料力学》双语教学的实践与研究 [J】．高教 不能适应新形势的需要，应当有新的双语教学方式来替代， 论坛，2006，(3)． 把材料力学的双语教学提高到一个新的层面，真正达到融 【3】尹明静．浅谈化学教学中的双语教学 [J]．当代教育论坛 (学