课改环境下语文课程评价方式的探索与实践.docVIP

课改环境下语文课程评价方式的探索与实践 金坛市河头中学 汤荣良 内容提要： 传统语文评价方式存在只重结果不重过程、忽视了语文素养的丰富内涵、无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力、不能充分体现学生的主体性等弊端，不能改进教师的教和学生的学，不能促进教师和学生的发展。新的评价方式应从三个维度的制定评价目标，依据新的学习方式采用灵活多样的评价方法，重视质性评价原则，最终促进学生语文综合素质的发展。 关键词：新课程 教学评价 语文综合素质 随着新课程全面实施及语文教学改革的不断深入，如何对中学生语文素质进行科学合理评价的问题也逐渐被提上日程。因为，语文课程标准新的教学理念是否能在具体的课堂教学中真正得到落实，最终要看评价方式是否恰当。传统语文评价方式已在许多方面不符合现代教育教学目的以及语文教育特点。首先，传统的单调片面的语文考试评价方式。学生、教师、学校领导、家长甚至一些业务主管部门都误以为：考的高分的学生是好学生；教的班平均分高的教师是好教师；升学率高的学校是好学校。极端的各类量化的分数成了主宰学生、教师、学校前途命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种评价方式的负面影响背离了教育的初衷，教育变成了为考试做准备，而不是为学生生活做准备。其次，传统语文评价方式只强调学生对语文知识的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简单评定。中学生的语文素养不仅仅是语文知识与技能，而且还是“以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”可见，简单沿用传统评价方式可能会使语文素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简单化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统的语文评价方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深入学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预测学生的学习潜力，只根据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是受测者。对评价的结果不是盲目的乐观就是无味的自暴自弃，不能促进学习方法的改进、好的学习习惯的养成。总之，在全面实施新课程、全面推进素质教育的今天，如果我们依然沿用习惯了的老一套的评价方式，以一张试卷定学生终身的话，以分数为唯一评价教师的教学效果和学校铁办学质量的话，那么新的语文课程思想、课程目标只能是标签，“自主、合作、探究的学习方式”便成了口号。 我们认为教学评价环节非常重要，也是教师最关心的问题。一定要改变以往仅仅以书面考试分数作为评价学生的惟一标准的做法，将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价、教师评价与学生的互评自评相结合。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我。具体工作中应做好如下几点。 一、根据《语文课程标准》制定三个维度的评价目标 1．知识与能力。这是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。尤其是学习能力的评价，在一次次的语文活动．中学生各方面的能力都会有不同程度的提高。 2．过程与方法。要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法，注重自我诊断，自我总结。学生学习的目的不仅仅是为了得出结果，其中过程的评价至关重要。教师首先应评价学生是否积极参与语文学习活动，即使活动失败了，只要学生参与了，在实践活动中锻炼了各项能力，积累了多种经验，这也是极为宝贵的，都是评价的重要依据。只要学生在这两个环节上下了功夫，教师就应该给予肯定。 3．情感态度和价值观。教师要注重在语文教育、评价活动中培养学生健康丰富的情感，积极正确的态度，布鲁姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”教师要看学生是否通过学习对母语产生了兴趣，是否对语文学科抱有积极的情感。这些都是十分重要的。 二、根据自主、合作的学习方式采用灵活多样的评价方法 教师和学生要共同树立学生是主体的意识。只有以面向全体，关注每一个学生的发展为出发点，才能设制出多样化、开放性的评价方式。不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的发展。新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质，学习的愿望和能力，合作与交流，个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。为此，我们可以建立如下多样化的评价方法。 1．建立方便实用的学生语文学习成长袋。内装学生人初中的原始资料；人学前的家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；语文学习目标表；教师评价表、激励表；学生学习经验录等。这些表格便于学生即时诊