小学英语阅读教学(20100909湖南长沙)PPT.ppt

小学英语阅读教学;一、什么是阅读？ ;read ： 1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。 2）read aloud 大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He read a story to class. 他读故事给全班学生听。 reading ： 1）阅读、读书、朗读； 2）（从书本中得到的）知识、学识。 《英汉多功能词典》 ; 心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。” （《外语教育心理学》贾冠杰114页） ;认读、朗读和阅读的概念 ;英语阅读教学的目的是什么？ 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。 （《英语课程标准》第9页）; “我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言输入。” （程晓堂 新课程国家级远程培训资料）; 类型一，阅读材料放在每一单元的前面，通过阅读学习新语言，称为“基于阅读的教学”,如外研社新标准教材；北师大的先锋教材；湘少版的教材。; 类型二：阅读材料放在每一单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材。如人教社的PEP、新起点和新版教材。; 类型三:以所学话题和知识(词汇和句型)为基础,有相对多的生词和句子.作为扩展的内容.成为 “扩展阅读”.在所有的教材里都有相关的阅读材料.;◆有语言使用的情景； ◆是语篇而不是孤立的词或句。;1. 读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。 2. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。 3. 阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。 4. 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。 5. 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。 ;三、在小学生英语学习的过程中什么时候开始阅读教学？;语言技能目标： 一级 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 读懂：看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）（《课标解读》第54页 ）;二级 1. 能认读所学词语； 2. 能读懂教材中简短的要求或指令； 3. 能看懂贺卡等所表达的简单信息； 4. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。; 从课标的要求和学生学习技能的养成来看，学生只要开始学习英语，特别是见了文字，就应该有相应的阅读训练。只不过根据学习的不同阶段里学生的年龄特点和教学要求，有所侧重。 ;四、怎样进行阅读教学？ ;目标语和 情景语言的区别是什么? 新标准教参 若干教学建议 一、确定适当的教学目标 为了给学生创造习得的环境，本教材采取了“大语言输入量，也达到规定语言容量的输出”的语言教学思路。因此，我们在课文、歌曲、歌谣中设计了比较丰富的语境语言（就是为了呈现故事情节、人物关系、时间地点而使用的语言），这些都不是基本教学语言（即作为基本教学目标要求学生掌握的语言）。; 因此，若您每周只有两个英语课时，我们建议您以“基本教学目标”为教学目标，按照我们在教案的“学习任务”中的规定来要求学生。 当然，若您的教学时间比较充裕，而且学生普遍学有余力，您可以根据需要调整教学目标。 ●目标语:学生学习的最基本内容,是教学的重点. ●情景语言:不是学生学习的最基本内容,是语言情景和交际的需要,是扩展的内容,不是教学的重点.学生只要理解了意义即可.;新标准五上M1U1; ;2. 分析学生： 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教