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一、团体辅导的独特性 ： 1团体是真实生活的模拟。 2人际关系不良往往是许多心理问题之源。 3团体培训通过成员间的互动、学习、模仿、尝试、探索新的行为方式，形成新的人际互动，解决生活中遇到的问题。 4团体培训的目标是以每个成员的成长和发展为目标。 二、团体辅导优势 1感染力强、影响广泛； 2省时省力、效率高； 3培训效果容易巩固； 4特别适合于人际适应不良的个体。 第一部分团体活动的基本知识 三、团体辅导的局限性 1在团体情境中个人深层次问题不宜暴露； 2个体差异难以照顾，个别成员可能会遭到忽略； 3个人隐私可能无意中泄漏给当事人带来不便； 4不称职的领导者会带来负面影响； 5对那些社交障碍者和极端内向、自我封闭者不宜参加。 四、团体活动种类 1媒体运用：例如，歌曲：相亲相爱一家人，我真的很不错等； 2身体接触：盲行，微笑握手； 3角色扮演：心理剧，生活演练 ； 4绘画运用：自我画像，家庭树，理想画 ； 5纸笔联系：生命线，价值探索 ； 6未完成句：引导思考与表达的活动 ； 7人际沟通：优点轰炸 ； 8娱乐性活动：合唱“拍手歌”。 五、常用的十项团体辅导技巧 1专注（接纳）——用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。 1）平行面对学生； 2）保持视线接触； 3）采取开放姿势； 4）微微倾向学生； 5）面带微笑，保持轻松； 6）注意声调语气。 2、倾听——全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。 倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。班级辅导中教师要认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。 1）倾听的技巧 A主动表示倾听； B高度注意，表情全神贯注； C用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应，以表示自己的理解或同感； D耐心，不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现，尽量不打断学生的叙述； E适时提问、使用体态语言等。 3、复述——教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。 1）复述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹性； 2）复述力求精炼，不宜过长； 3）复述的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。 4、具体化——避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。 1）具体化要侧重于引导学生说清“具体经历”、“具体表现”、“具体感受”； 2）学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦； 3）具体化应采取开放式问句，不要用“对不对”、“是不是”、“该不该”等封闭式问句； 4）避免连续发问，以免造成压力感； 5）避免严肃的态度或焦急的表情； 6）对学生的回答应予支持、鼓励或引导。 5、引导——这是理清学生思路、避免学生偏离主体或表述明显错误见解的重要技术。 1）对学生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入讨论，便可基本澄清是非得失。对偏离主题的发言可采用轻松态度做提醒；2）涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。 6、同理心——教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以传递自己充分理解学生的信息。 1）同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致； 2）同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验； 3）同理心的反应要把握“简述语言”的原则，力求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否定、解释、澄清及确认的机会； 4）采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如“你是不是觉得…”、“你好象是说…”、”所以，你才处在种…”、“我觉得你的意思并不是…”等。 9、保护——让学生在团体中免受不必要的心理伤害，让学生在团体中充分成长。 1）巡视各组互动情况，可大大减少小组内集中议论某人缺点、嘲笑羞辱某人等现象； 2）制定明确的团体活动规范； 3）引导而不斥责违规现象； 4）不过分保护，以免学生丧失自己解决问题和自我成长的机会； 5）若出现的问题有普遍性，必要时可使用“暂时中止”策略，待教师重述团体规则后再进行讨论。 10、自我开放——教师投入团体互动，表达出在团体中此时此地的自我感受或人生经历，以引导学生自我开放，增进学生对教师的信任，促进团体更深层的互动。 1）教师的开放自我立足于团体氛围； 2）注意适时性，过早过多的自我开放会使学生觉得不自在； 3）开放的内容必须切合讨论主题； 4）开放时机适合在团体过程或结束阶段； 5）方式必须自然，内容宜简洁。