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小学英语翻转课堂的理论依据分析 　　【摘 要】随着教育信息技术的发展，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐被应用于小学英语课程教学实践。人性论的哲学理论、建构主义学习理论、自主学习理论以及混合学习理论为小学英语翻转课堂提供了丰富的理论依据，这四大理论的共同点在于以学习者为中心，突出学习者的主体性。人性论的哲学理论奠定了小学英语翻转课堂的理论基石；建构主义学习理论、自主学习理论、混合学习理论相辅相成，是人性论哲学理论的具体体现。 　　【关键词】小学英语 翻转课堂 建构主义 混合学习 自主学习 　　近年来，翻转课堂逐渐成为教育界关注的热点。事实上，翻转课堂并非当代新生事物，从苏格拉底的“产婆术”到孔子的“不愤不启，不悱不发”；从西点军校的预备学习到全球的开放课件，无不潜藏着翻转课堂的基因。随着现代教育信息技术的兴起与发展，翻转课堂的基因又以一种新的形式――翻转课堂而受到全球教育界的广泛关注。钟启泉教授认为翻转课堂的本质在于教学理念、教学流程、教学关系和教学效果四个方面的翻转[1]。王鉴教授认为，“教育世界不断地对以教为主的课堂进行翻转，目的在于回归教学活动的本质，在于对教学活动正本清源[2]” 。实际上，翻转课堂的核心理念就在于借助现代教育信息技术，对传统以教为主的课堂进行翻转，从而构建以学为主的课堂，以扩大学生学习的自主权，满足学生成长的个性化需求，回归教学本质。翻转课堂的核心理念与基础教育新课程改革的核心理念是统一的，因此，翻转课堂可运用于小学英语教学实践中。那么，翻转课堂应用于小学英语教学实践的理论依据是什么呢？ 　　一、人性论的哲学理论 　　哲学是“时代精神的精华”，任何学科的教学理念、教学模式、教学方式等都将以一定的哲学精神为底蕴。翻转课堂作为一种新的教学模式，其产生和发展也得益于哲学的滋养。教育是对人的教育，任何能促进人的发展的教育都离不开对人的研究。因此，翻转课堂作为一种新的教育教学形式，其哲学理论依据也与人性密不可分。马克思深刻揭示了人性的内涵：“人的本质并不是单个人所具有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”社会关系是人们在共同的物质和精神活动过程中所结成的相互关系的总称，即人与人之间的一切关系。由此可见，马克思关于人性的内涵明确表明人性是物质的、发展的、多元的。那么，基于马克思主义人性论的观点而生成的教育教学方式也应该看到人之为人的物质性、发展性和多元性，既要关注教育过程中个体与环境的综合作用，又要关注人的发展全过程，还要关注教育要尊重人性，化育人性，促进人性的生成和超越。 　　翻转课堂在师生关系、学习进度、学习方法以及教学活动等方面都充分体现了以学生为中心，注重学生个性化需求，具有实践性、发展性、多样性的特点。翻转课堂较之于传统课堂不管是在课前、课中还是在课后都更强调以学生为中心，认为学生是学习活动中的主体，学生的学习活动是教学活动的中心。这充分表现了翻转课堂的实践性，这种实践性一方面弥补了传统课堂的缺陷，另一方面符合人性的物质性。翻转课堂的发展性主要体现在翻转课堂教学的过程也就是学生知识内化与核心素养提升的过程。小学生英语学科核心素养的提升过程是一个积极主动的认知过程，既包含对所学英语语言知识与语言内容的逐步内化，也包含对所学英语语言知识与语言内容进行预测、推断、验证、修改以及应用的能动作用。由此可见，培养小学生英语学科核心素养必须创造以学生为中心的英语学习环境，让学生在这种环境中充分发挥自身的能动作用。翻转课堂的多样性，主要表现在翻转课堂为小学生提供个性化学习的时间与空间，满足学生个性化的需求。翻转课堂将学习的自主权转交给学习者，学习者可自主管理学习时间，实现自身学习的主体性，这既创造了让学生在实践中学习知识的机会、又满足了学生学习的个性化、多元化需求。小学英语翻转课堂的流程与特点具体如表1所示。 　　表1：小学英语翻转课堂的流程与特点 　　[流程][特点][ 　　实践性 发展性 多样性 课前 观看微视频 　　完成导学任务 　　记录困惑 知识学习的过程性 自由控制学习时间 　　自主选择学习方法 　　基于个体原因认知的知识学习 课中 课上答疑 　　协作探究 　　互动交流 知识内化的过程性 　　核心素养形成的过程性 满足个人需求的答疑 　　基于交流的多样信息的获取 课后 知识拓展与 　　应用 知识拓展与应用 知识拓展与应用 ] 　　二、建构主义学习理论 　　建构主义学习理论对小学英语翻转课堂的支撑，可从其基本内容“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面进行分析。从“学习的含义”这一角度而言，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者