第一级的例子—引导式探究为本实地考察.DOCVIP

實地考察一向被視為走出課室框框的活動，是地理科學與教的一個重要元素。實地考察能為學生提供將他們在課堂上學會的概念應用於現實世界中、驗證假設、學習新概念/知識和發展不同種類技巧的機會。學生能透過實地考察以蒐集一手經驗和資料。普遍而言，藉著實地考察能達至三類目標︰認知目標、技能目標和情感目標。 認知目標︰ 實地考察能在以下方面幫助學生的認知發展︰ 考察地點能為學生提供一個天然的實驗室以蒐集一手資料。 學生能透過觀察及研究領會自然和人文現象兩者間的空間特徵、關係和作用。通過在考察地點或其他途徑蒐集更多資料，實地考察讓他們尋求解說的機會。這種探究式學習取向可有助學生建構知識。 據皮亞斯〈Piaget〉研究所得，兒童從學習一些具體的事物發展至抽象的構想，將能了解更多。根據上述論據，布魯納（Bruner）認為人對不同環境和事件的認知是透過三種不同的表徵—即動作表徵、影像表徵和符號表徵來發展的。影像表徵包括一些基於即時經驗的影像。透過真實的接觸，學生才不會覺得地理現象和概念太理論化。 學生能透過觀察、記錄和分析實例及情境，以闡釋抽象的理論、概念或構想。 讓學生有機會接觸真實世界，他們便能將知識深化。透過觀察、理解、分析和記錄，學生能運用他們所有學習官能，包括視覺、聽覺、味覺和觸覺，以擴展其視覺經驗。 技能目標︰ 實地考察能幫助發展以下技巧︰ 它能幫助學生發展其敏銳的觀察力和培養他們從地理角度觀看事物的能力。 實地考察有助訓練學生的地圖閱讀技巧，以便學生把地圖資料與真實世界聯繫起來。 它為學生提供練習蒐集數據技巧的機會，例如，進行訪問、設計問卷、觀察和繪製草圖。當中，亦可訓練他們運用資訊科技及運算的技巧。 實地考察其中一個特色是分組工作。這些活動能訓練學生的自信和自律精神。學生透過與其他人協作和了解他人的需要，他們的社交技能亦可得以發展。 情感目標︰ 在實地考察中，學生的情感領域也不應被忽視。 由於學生在實地考察中要以他們的感覺及推理去闡釋環境，因此，實地考察有助他們發展其空間感覺。 實地考察可刺激學生的好奇心和探索能力。它為他們提供一些歷險的感覺和達標的興奮。 利用實地考察再配合其他教學方法，例如角色扮演，能幫助學生發展他們對環境的關注，也能令學生發展他們對現實的感官洞察力。  雖然實地考察對建構地理知識、發展技能 (地理和共通能力)和培育正確的價值觀(已在A部分提及)貢獻很大，但不同的實地考察取向可有不同的重點。例如︰以探究為本的實地考察相比於導賞式的實地考察更能讓學生發展其地理和共通能力。 普遍而言，地理科實地考察大致可分為三類︰ 導賞式 (guided tour type)的實地考察 — 教師帶領學生到考察地點，並向他們講述有關考察地點形貌的特徵。教師於這類實地考察前的準備是十分重要的，因為他們必須對該地點十分熟悉。 真正實驗式 (true experimental) 的實地考察 — 進行這類實地考察 是為了尋找一些地理問題的答案，而這些問題是尚未經他人研究過的（所以於實地考察之前是沒有答案的）。 虛假實驗式 (pseudo-experimental) 的實地考察 — 這類型的實地考察有別於「真正實驗式的實地考察」。它為一些已知的結果作出量度，故能訓練學生蒐集數據的技巧。 接著，我們可依據不同的策略/取向來進行這些類型的實地考察。Job, D.、Day, C.和Smyth, T.於《Beyond the Bikesheds》一書中，嘗試就這些策略/取向分為五種不同類型—實地遊覽、基於假設驗證的實地研究、地理探究、發現式實地考察和感官實地考察。 1. 實地遊覽︰ 教師通常按照一條預先設計的路線帶領學生到某考察地點。他們會利用考察點中的地貌作引述和展示等目的，並慣常地在該處作大量的講解（教師作為知識的提供者）。學生的角色是相當被動的，他們只是聆聽和回答教師提出的問題。透過此類型活動，他們會掌握一些與考察點相關的概念和知識，並發展地理記錄和闡釋的技能。 2. 基於假設驗證的實地研究︰ 基於假設驗證的考察研究是有兩種不同的方式。慣常的一種是演繹取向的，其變體卻包含了一些歸納的元素。透過實地考察，慣常基於假設驗證的考察研究幫助學生將他們所學過的地理理論和模式應用於真實世界中。首先，教師需引導學生考慮一些地理理論，及後製訂假設於考察點驗證。蒐集數據後，將其對照地理理論或預期模式和關係作出測試。根據結果，假設會被接受或否定。 上述慣常取向的變體相對地是較有彈性的。基於學生最初的一些實地考察經驗或觀察，教師可鼓勵他們在考察環境再發展個人的假設（即是自行設定假設）作驗證。 3. 地理探究︰ 教師鼓勵學生去識別或建構一個地理問題、議題或難題以作實地考察研習之用。學生可憑過往的實地考察經驗來識別這些問題、議題或難題。之後，他們需在實地蒐集