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数学课堂如何有效教学 近年来,在创新教育理论指导下,小学数学呈现一片新面貌,由原来的“一言堂”逐步过渡到合作学习、自主探究、动手操作等多种形式。课堂上学生尽情地发言、充分地探索、积极参与讨论，一堂表面上看来热热闹闹，但普遍存在着教学效率不高的问题。所以我们应清醒地看到，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁。听了张人利校长及曹培英教授等专家的报告后，对如何提高课堂教学的有效性有了一定的认识，具体如下： 要创造有效的教学情境。 《全日制义务教育数学课程标准》在基本理念中提出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验之上，这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补，调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变，创设学生熟悉的生活情境和问题情境，找准学生的“最近发展区”，诱发学生学习的动机，使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在具体的情境中获得基本的知识和技能，体验学习数学的价值。但创设的情境应起到应有的作用，要为学生的数学学习服务。曹培英教授举了一个例子：求“平均数”：两组相同人数的学生比赛拍皮球，有的学生求总数看哪一组学生拍的最多。后来老师也加入了拍皮球，现在不好求总数，看平均数，但是这节课上下来却失败了，为什么？因为比赛太激烈了，还有的学生说老师不公平，老师加入他们组不加入我们组，而忘记了我们这节课是在学数学，他们根本没心学习这一堂课的数学知识。所以数学课的情境创设应为学生学习数学服务，应有利于学生用数学的眼光关注情境，为学生数学思维的发展提供空间，应体现数学的本质特征。 二、数学课堂上应有有效的自主探索和小组合作。 自主探索不是自由探索，小组合作也不是走过场，搞形式。但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。曹培英教授举了一个例子：质数、合数的概念就没有必要让学生探究。在探索过程中，如果没有具体的要求、指示和指导探究方式，由学生自己挑，喜欢怎样就怎样，表面上课堂沸沸腾腾，实际上效果并不好，出现了有的学生还在玩，尤其是那些基础较差的学生，经常处在“观众席“上，冷眼观看，甚至做起与课堂无关的事。由于小组活动时间有限也有一些同学在小组中还没有得到交流机会，活动便宣布结束了。因此如何组织学生有效探究和有效合作应注意以下几点（1）要激发学生自主探究与小组合作的欲望。探究和合作是学生的一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是想不想“探究合作”的问题。（2）要留给学生足够的思维空间和时间，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。（3）探究合作要组织到位，首先要组织学生合理分组，在分组中考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几方面的因素，然后明确小组合作的目标及出示合作的要求。对每个学生都有具体的要求及一定的责任，让每个学生在小组学习中都有事可做，发材料做实验、记录、发言、总结、汇报等到都有由不同的学生承担，使每个学生都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。 关注学生的情感教育是提高课堂教学有效性的保证。 人的知识与技能固然重要，但更重要的是人的情感、态度、价值观，一个学生只有具备良好的情感和态度，才能在创新精神和实践能力等方面得到充分的发展。教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率，不但要保证教师教的效率，更要保证学生学的效率，在教学过程中建立和谐、民主、平等的师生关系是十分重要的，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况，同时要注意学生的情绪和变化，教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及爱抚的动作，一句赞美的短语是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁，它能带给学生欢愉和力量，其作用是难以估量的。教师及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容友爱的情感教育，特别对于基础差的学生，教师更要关心和体贴他们，要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己的努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学、学习数学。课堂上学生答错了允许重答，答得不完整允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的允许发问，不同意的允许争论，教师错了允许补充，甚至必要时允许学生不举手自由发表意见，我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。只有这样学生才会从学会变成会学以及