追求有效的科学课堂.ppt

* * 江阴市要塞实验小学 朱蕾 问 题 什么是有效课堂？ ——教师通过一节课要教会学生什 么，目的是否达到，学生学会了什么 。 一、教学目标的有效性 二、探究问题的真实性 三、小组合作的有效性 四、探究材料的结构性、有序性 教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，有效的教学必须以教学目标为指导。 制定好全面、具体、适宜的教学目标。 提高教学有效性的关键 注意：“用教材教”而不是“教教材”。 “教教材”的教学——目标单一地定位于教知识 “用教材教” ——在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。 有专家指出，评价一堂课的有效性有三个特点： 整体设计是否基于学生原有的认知基础； 本堂课教学期望目标是否达到所制订的三维目标； 原有和期望值的过程达到是否清晰、合理。 抓住“一箭”、“一石”、“一英寸宽” 的教学重点 达到“三雕”、“千层浪”、“一英里深”的多元效果 二、探究问题的真实性 科学(3-6年级)课程标准课程目标中提出：让学生“能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题”。 关键是，不管问题由教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望。 ——杜威《民主 主义与教育》 问题教学的基本步骤：暗示（情境）——问题——假设——推理——用行动检验。 《摆》的教学 案例一： 出示摆的装置 介绍摆各部分的名称 学生数数摆的次数， 教师抛出问题：摆的快慢与什么因素有关？ 案例二： 创设情境：出示几幅荡秋千图，提出问题——有3位同学，他们都自认是荡秋千的高手，在没有人帮助的情况下，都说自己荡的秋千是最快的，那你认为哪位同学说得对呢？ 从秋千中抽象出摆这个装置 《电磁铁》 的教学 问题情境：出示A、B两个杯子，A杯装有小半杯回形针，问：你能把A杯中的回形针移到B杯吗？要求：手不接触回形针。 学生尝试、失败。 引导：放的时候磁性要消失 出示一个用泡沫塑料包裹好的电磁铁 ，演示。 学生——到底怎么回事？里面是什么？ “一旦懂得兴趣只要从内部强烈地认识到一股要外溢的精力，教师就应该把教学和学生天生的活动倾向联系起来，机敏地吸引学生的兴趣。” —— 【美】布鲁巴克著，马立平译：《西方教学方法的历史发展（下）》 美国学者布朗斯福特等人倡导“抛锚式教学” 把真实事件或问题形象地比喻为“抛锚”，强调探究学习要以真实事例或问题为基础（作为“锚”）。抛锚式教学有两条重要的设计原则：一是学习与教学活动应围绕其“锚”来设计，二是课程设计在允许学习者对教学内容进行探索。 三、小组合作的有效性 小组合作学习时存在的问题： 1．小组合作的时机不够适当。 2．开展合作交流的小组分组不科学。 3．在小组合作中学习常规的缺乏。 4.对合作交流缺乏必要的认识。 *