《可能性》教学设计-盛宏伟.docVIP

“可能性”教学设计 ?????????????? 教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第98—99页。 教学目标： 1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。 教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。 教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。 教具与学具：多媒体课件、布袋、盒子、小球等。 教学过程： 一、游戏引入，感悟可能性 谈话：同学们摸过奖吗？我们来玩摇奖游戏好吗？ 老师配合学生玩转盘摇奖游戏。提问：有没有哪个同学每次都中奖了？ 学生讨论后汇报想法。 二、活动体验，探究新知 活动一：体验“一定”。 师：刚才看到同学们在摇奖游戏中老是不中奖，老师可为你们着急了，其实，摸奖是有技巧的，老师摸奖就有一种特殊的本领，那就是百发百中，你们信不？ （故作神秘）不信？那我们就试试吧。这里有一个黑色布袋，里面装着一些小球(全是黄色球，不让学生看见)，你们摸球我来猜。我想请两个同学来帮忙，一个摇动布袋，一个从里面随意摸出一个小球。好，现在我们3人合作，老师来猜它的颜色，下面的同学，好好欣赏一下老师的本领吧！ …… 师：怎么样？老师猜颜色的本领厉害吧！你佩服老师的本领吗？知道老师为什么猜得这么准吗？ 小结：同学们真聪明。的确，老师事先知道这个袋子里装的全都是黄球（边说边把袋子里的黄色小球倒出来），所以，摸出来的也一定是黄色。（板书：一定） 师：谁再来说说为什么从这个袋子里摸出来的球一定是黄色的？ 生：因为盒子里只有黄色的小球，所以摸出来的一定是黄色。 师：是啊，其实老师猜球也没有特别的本领，换作你们来猜，也一定能猜对。如袋子里都放蓝球，任意摸一个是——，再摸一个是——再摸还是—— 当我们知道结果只有一种情况时，我们就可以用“一定”来描述。 活动二：体验“不可能”。 师：小朋友觉得摸球游戏好玩吗？想不想继续玩？（想）看，老师还特意给你们带来了一个摸球的盒子，请一个小组的同学来摸这个盒子里的球，摸出黄颜色的球就奖一份礼物，其他同学统计摸球结果。（学生摸球……）同学们，是不是你们的运气不好啊？那你们想想是什么原因？（根本没有黄颜色的球）给学生看盒子里的球，里面装的全是些白色、红色、绿色的小球，有黄色的吗？如果让你们摸下去，你们可能摸到黄颜色的球吗？为什么呢？（板书：不可能） 活动三：体验“可能” 师：既然从这个箱子里不可能摸出黄球，那么我带来的礼物你们也就得不到了，觉得这样的摸奖有意思吗？那应该怎么办呢？现在我放两个黄颜色的球进去，请一个同学上来摸，想想他一定能摸到黄颜色的球吗？为什么？ 师生小结：四种颜色的小球都有可能被摸到。因此，他可能中奖，也可能不会中奖，像这样不能确定结果的事情，我们只能用“可能”来描述这件事情。（板书：可能）同意吧？ 引入课题：小朋友，刚才我们通过三次摸球游戏，知道摸球结果有三种可能性（板书可能性）这就是我们学习的内容。当袋子里全是黄球，摸到的一定是黄球，当袋子里没有黄球时，摸到的不可能是黄球，当袋子里有黄球和其他颜色的球时, 任意摸一个球的结果是不确定的, 摸到的可能黄球,也可能是其他颜色的球。 三、联系生活，内化提高。 1.说一说：我们知道可以确定的事，可用“一定”或“不可能”来描述，不能确定的事，用“可能”来描述。那么你们能用“一定”、“不可能”、“可能”来说说身边的现象吗？先小组里说，在向全班汇报。 2. 摆一摆： （1）规则1：利用自己文具盒中的学习用品，按老师的要求，小组合作，摆放正确，回答好的小组为胜。规则2：每小组任意选一种完成。 ①任意摸一个，摸出的一定是钢笔。 ②任意摸一个，摸出的可能是钢笔。 ③任意摸一个，摸出的不可能是钢笔。 （2）小组活动。 请组长带领学生，确定选题后再配货 学生汇报配货方案 提问：这组的配货方案符合要求吗？（师生共同评价） 四、听故事，拓展延伸。 师：学到这里，我突然想起了一个故事，同学们想听吗？ “从前，有一个国王，他手下有两个大臣，一个好，一个坏。坏大臣为了独自掌权，总想把好大臣给害死。有一天，他在国王面前讲了好大臣很多坏话。国王信以为真，决定第二天用抽“生死签”的办法来处理好大臣。即：在两张小纸条上分别写着 “生”和“死”两个字。由法官司大人监督，让好大臣当着所有人的面抽签。抽到“生”就能活，抽到“死”字就得死。 师：问题1：你觉得好大臣会有怎么样的命运？（可能生，也可能死） 是啊，好大臣可能生也可能死。可是坏大臣当天夜里就逼迫法官把两张纸条都写成“死”字。 问题2：同学们，现在你认为这个好大臣的命运会是怎样的呢？ 是啊，不管抽到哪一