汤亦纯-温州外国语学校.DOCVIP

《平面图形的密铺》案例 温州外国语学校 汤亦纯 教学目标 1、经历探索多边形密铺条件的过程，进一步发展学生的合情推理能力、合作交流意识和一定的审美情趣，进一步体会平面图形在显示生活中的广泛应用。 2、通过探索平面图形的密铺。知道任意一个三角形、四边形或正六边形可以密铺，并能应用这几种图形进行简单的密铺设计。 教学重难点 探索多边形密铺条件，运用三角形、四边形、正六边形进行简单的密铺设计。 教学重点：探索用同一种多边形进行密铺的条件。 教学难点：运用三角形、四边形、正六边形进行简单的密铺设计。 教学拓展：根据密铺的特征用多种多边形进行密铺设计，并计算出所用规格材料的多少。 教学过程： 情境引入1、看一看（幻灯片展示） ①勤劳的小蜜蜂大家一定不陌生吧。瞧！他们正在辛勤地搭建蜂房呢。（正六边形的蜂房） ②我们的校园越来越漂亮了。食堂的外墙也换上了新衣。（交错的长方形瓷砖） ③随着人们生活水平的日益提高，许多人对住房进行了装修。看，这木地板铺得多漂亮呀！（木地板图案） 这个环节由几个生活实际情境入手，意在让学生感受到数学的亲切性，数学就在我们身边，体现了数学的实用性。通过这个环节的学习，学生会感受到数学原来这么简单、这么有用。《数学课程标准》中提到教师要“引导学生投入到探索与交流的学习活动中”，为了体现的课标要求，我让学生谈谈自己看了这些图案的感受，将学生引入到自主探究、合作交流的数学学习活动中。 2、议一议： 小组讨论一下：这些图案的拼成有什么共同的特点？ 3、说一说： （1）哪个小组同学说一说你们发现这些图案的共同特点是什么？ 通过小组汇报，师生归纳“密铺”的定义。（幻灯出示“密铺”定义） 用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此不留空隙、不重叠地铺成一片，这就是平面图形的密铺，又称平面图形的镶嵌。 （2）看了这些密铺的图案，你有什么想法？ （是不是所有几何图形都能进行密铺呢？……）根据学生回答引出课题“平面图形的密铺”。 （在“新知教学”部分经历“想一想”“做一做”“议一议”“说一说”四个环节。看了前一环节中展示的密铺图案，学生很自然地会想到“是不是任意一个正多边形的平面图形都可以通过密铺形成另一幅漂亮图案呢？”这时教师鼓励学生大胆猜想。并提示“光有猜想是不够的，我们得用我们的双手和大脑去求得结论。”将学生从“想一想”转移到“做一做”中来。同时引导学生从最简单的用正三角形、正四边形、正五边形的密铺开始研究。学生在实际操作中获得了一定经验和体验，通过展示和交流，鼓励学生“议一议”，小结出密铺的条件：每个拼接点处几个角的和为360度。然后再引导学生“想一想”“做一做”用总结出的密铺条件去判断还有哪些正多边形可以密铺？为什么？学生的思考之后，用多媒体课件将正五边形不能密铺进行展示，将学生由形象思维转入到抽象思维。） 二、新课教学： 1、想一想： 刚才这位同学的问题提得好。这几幅图案都是由全等的一个或几个平面图形密铺而成的。是不是任意一个平面图形都可以通过密铺形成另一幅漂亮图案呢？大家猜想一下。（生猜测“是”“不是”）。 光有猜想是不够的，我们得用我们的双手和大脑去求得结论。 就让我们从最简单的用同一种全等三角形的密铺开始研究吧。 2、做一做： （1）用课前准备好的三角形材料平铺一下，看能否成功。（幻灯片出示提纲） 学生：有的成功了，有的不成功，老师让成功了同学展示自己的成果、介绍自己的经验、发表自己的想法。然后老师利用电脑将学生的直观操作转化成抽象的平面图形的密铺，更清楚地展示密铺的技巧。如全等三角形的密铺方法可以有两种（演示Flash课件）：先将每一个三角形的对应角标上相同的号码，第一种方法：将相等的边拼在一起，这样每个拼接点处会有6个角，分别由两个∠1、两个∠2、两个∠3组成两个三角形内角和，共3600；第二种方法：将不等的边拼在一起，这时每个拼接点处会有4个角，分别由一个∠1、一个∠2、一个∠3和一个平角组成，共3600。电脑的演示不仅起到了规范操作和归纳小结的作用，还起到了一定的示范作用，学生随后的操作将会顺利得多。这是其他教学手段所无法比拟的优势。 （2）我们再来研究研究四边形吧。 用课前准备好的全等四边形材料平铺一下，看能否成功。（幻灯片出示提纲） 展示学生密铺图案。引导学生小结：四边形都可以密铺。任意四边形密铺时只能将相等的边对整齐。这种拼法每个拼接点处有4个角，分别是这种四边形的4个内角。由于四边形内角和为360度，所以每个拼接点处4个角的和总是360度。 3、议一议： 平面几何的图形太多太多了。这样一个一个试下去，试得完吗？怎么办呢？（生：我们只要总结出密铺的条件，用条件去判断就可以了）这个办法怎样？（好！） 那，我们就以小组为单位讨论一下：密铺的条件是什么？（幻灯片出示“议一议”） 小结