生涯及应考辅导工具的应用.DOCVIP

臺北市第屆中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究類摘要 為能更有效率地進行生涯進路諮商，本校九年級輔導教師們共同撰擬「生涯及應考困擾自我檢核表」及「學生生涯進路輔導諮商表」。經過去年實地施測之後，進行預試選題及信效度之檢驗，發現本量表具有良好的內部一致性信度，同時透過因素分析建立良好的建構效度。由今年施測結果當中，發現本校九年級學生在生涯及應考困擾方面屬於「偶有困擾至「有些困擾」之間。另外，不同生涯及應考困擾程度的學生在本量表之得分確有顯著差異。同時本校教師利用「生涯進路諮商表格」，進行生涯進路輔導工作。發現透過「生涯及應考困擾自我檢核表」及「學生生涯進路輔導諮商表」兩項工具，使輔導老師更能預先具體地掌握學生的困擾問題，並且有充分的資訊能夠協助學生進行生涯的抉擇，亦兼有親師交流的功效。 最終筆者針對前述兩項輔導工具之應用與改進提出建議如下： 一、將來可運用生涯及應考困擾自我檢核表做為工具，進一步探究不同變項如性別、成績、家庭背景的學生，生涯及應考困擾上的差異。 二、可進一步運用集群分析（cluster analysis）方式，探究學生在生涯及應考困擾自我檢核表三個分量表上的得分形態，歸納本校學生主要生涯及應考困擾類型，可供輔導老師進一步設計相關輔導活動之參考。 三、生涯進路輔導諮商表可提前實施，以利先期針對考試情緒焦慮及學習方法困擾的學生進行諮商，而生涯資訊缺乏的學生，則可較接近考試時再予以提供諮詢。 關鍵字：輔導諮商、生涯輔導、量表編製 壹、動機與目的說明 每年到了下學期，本校九年級的輔導老師們便忙著為同學進行生涯進路諮商。過去的慣例是由輔導老師，在每年下學期開學後的第一次模擬考之後，利用輔導活動課的時間，開始與任教班級學生逐一進行晤談，以瞭解每位同學關於生涯及應考的困擾，適時予以提供協助或諮詢。 然而，這樣的工作方式，固然對於許多有需求的學生幫助很大，但另一方面也由於需要花很多時間在諮商會談上，導致九年級的輔導老師到了下學期，除了必須挪用許多上課時間來進行生涯進路諮商活動，甚至還必須使用到午休、下課等時間，才能將任教班級的學生都一一談完，對於輔導老師的教學與個人都形成極大的負擔與影響。 有鑑於此，從去年開始任教九年級的幾位輔導老師，在大家集思廣益之下，合作編了一個「生涯及應考困擾自我檢核表」，在進行九年級的生涯進路諮商之前，讓各班學生填答，以利輔導老師們做為決定諮商優先順序，並事前評估學生生涯及應考困擾情形的參考。除此之外，我們還先讓九年級各班導師推薦生涯困擾的優先關懷名單，綜合這兩份資料，以及輔導老師平常對學生的觀察，讓我們能夠先挑選出具有較高生涯及應考困擾的學生，先針對這些較有需求的學生進行個別諮商會談。 而其他需求較低的學生我們則發展一份學生生涯進路輔導諮商表，內容整合了學生過去性向測驗、興趣測驗以及模擬考分數等資料，提供學生參酌進行選填志願練習，並且可攜回供家長輔導學生升學之參考。我們期待經過這樣的個案管理程序，或許可以大幅節省這項工作所耗費的時間與心力。 爰此，本研究的主要目的如下： 一、本年度九年級實施「生涯及應考困擾自我檢核表」概況分析。 二、瞭解「學生生涯進路輔導諮商表」之使用情形。 三、針對結果提出建議，供導師及輔導老師後續生涯諮商與輔導參考。 貳、本年度「生涯及應考困擾自我檢核表」實施概況 一、生涯及應考困擾自我檢核表簡介 本量表係由本校所有主要任教九年級的輔導老師，由本身多年與學生進行生涯進路諮商的經驗，列出學生常見的生涯進路或應考相關困擾的問題，經過彙整後，刪除重複或相類似的問題，同時進行文句的修飾後，編成量表的初稿。初稿的內容主要可歸納為三大類：「升學進路資訊」、「壓力的身心反應與抒解」、「讀書方法與態度」。接著再將初稿送給校內具多年輔導學生經驗，較為資深的主任審題並給予修改意見後，編成「生涯及應考困擾自我檢核表」。 預試量表計30題，採李克特氏五點計分方式，由學生根據自己的狀況，若對於各題項描述的情形感到「毫無困擾」則選1，感到「偶有困擾」則選2，感到「有些困擾」選3，感到「相當困擾」選4，感覺「極為困擾」則選5。計分方式為各題加總，分數越高代表學生的生涯及應考困擾程度越高。 經項目分析及因素分析之後，刪除不適宜的題目保留21題（每向度7題），經Cronbach’sα內部一致性分析，各分量表的Cronbach’s α係數為.819～.912，全量表為.925，表示本檢核表具有良好的內部一致性。此外，採取主成份分析法（principle component analysis）來進行因素分析，並選擇直接最小斜交法（Direct Oblimin）做為轉軸方法。結果顯示各題因素負荷量均達.40以上，且量表總解釋變異量為50.68%，顯示量表具有不錯的建構效度。量表向度及題目表列如下： 表1　生涯及應考