于永正望月教学实录(第二课时.docVIP

于永正《望月》教学实录（第二课时 ） [ 作者：于永正 | 转贴自：非锋在线 | 更新时间：200610-3 | 文章录入：红叶 ] 师：下面我找同学读课文1、2两段。 （一学生起来后开始读，读完课题后被叫停。） 师：读完课题以后要注意停顿，读课题声音要响亮一些，你再读一下。（该生按要求读了，然后请那位学生继续读课文。） 师：读得正确、流利。——你读了几遍？ 生：二三遍。 师：“二三遍”不顺嘴，改为“两三遍”，把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字，写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。全班同学都练一练。 （学生练读，人人声音很轻。） 师：（指着一个练读时表情特别好的男同学）你的表情特别好，能到讲台前读一下吗？ （该生动情朗读，众鼓掌。） 师：这两个自然段中又不懂的词语吗？ 生：“芦荡” 师：谁知道？ 生：江边长了很多芦苇。 师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。 生：什么叫“剪影”？ 师：刚开始我也不太明白，后来看了几幅照片，特别是到了雁荡山看夜景，才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？月光下，那山、林只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。 [自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。] 师： 词语理解了，我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗？（指第一位学生） （该生有感情朗读，读得比第一次更好。） 师：大有进步。于老师读读可以吗？谢谢大家给我这次机会。 （师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。） 师：这两个自然段写的是（板书：？月）什么月？请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。 生：明月。 生：亮月。 师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？ 生：用眼睛看到的。 师：对，这两节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉问号，在横线上板书：“眼中”，形成眼中月。） [自评：一次，我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时，我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时，就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力，我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练，要因文而异。] 师：这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段，思考一下这一部分写的是什么月。 （学生朗读） 师：读懂了吗？ 生：懂了。 师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分，找两个人分角色读。 （找同学分角色读“对诗”那一部分。） [自评：概括能力虽然很重要，但较之朗读，还是次要的。所以我还是让学生朗读。] 师：接下去，齐读第12段。 （学生齐读。读完，老师又动情地复述了一遍：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”） [自评：语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情，说也要有情。] 师：多好的境界啊！下面我来当文中的“我”，谁来当我的外甥？这可是千载难逢的机会啊。（众笑） 师：谁能做我的外甥，请你（师指一名男同学）推荐一下。 （学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。） [自评：我之所以充当文中的“我”，一是从年龄上考虑的，二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。] 师：（对“外甥”）今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用。但必须是写月亮的诗句。 生：好。 师：你先说。 生：明月几时有，把酒问青天。 师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑） 师：你们笑什么？ 生：你们背的是一首诗里的句子。 师：可以吗？ 生：可以，都有月。 生：床前明月光，疑是地上霜。 师：举杯邀明月，对影成三人。 生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。 师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。 生：老师背的句子中没有月！不能算。 师：没有？“溶溶夜”，说的就是月色溶溶！有吗？ 生：有！ 师：你再接下去背。 生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。 （生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！） 师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。“杨衙内也是古人嘛！——你再背。（生笑声不止） [自评：我是故意背杨衙内的歪诗的，不是为了别的，为了让学生感到有意思。这种调侃，相信老师们也会接受。——至于学生，是肯定接受的，而且会长时间不忘的。课后，他们围着我，说上我的课真有意