构建主义 概念.docVIP

意义建构是建构主义学习理论的重要内容。是指学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，获得基于自身的而非他人灌输的对事物的理解。 一、学生提问的意义 1.反映学生学习水平 因材施教是教育教学的一个重要原则，而要做到因材施教，首先必须了解“材”。教师了解学生学业情况的方法和途径有多种，而学生提出的问题则是其中最直接、最准确的方法和途径，其具体依据是：学生提问的深度反映学生原有知识水平和思考问题的深度；学生提问的内容反映学生学习的广度；学生提问的角度和侧面反映学生的思维方式：学生提问的频率反映学生的学习兴趣；从不同学生所提问题中归纳出的焦点问题，可以反映出教学中的薄弱环节；从学生提问的方式及其对教师解答过程的反应可反映学生智力水平等等。同时学生提问还可不同程度反映学生的非智力因素如性格、信心、气质等。 2.反馈教学情况 教学过程是一个师生互动过程，在这一过程中，学生提出的问题不仅可以为教师提供一个了解学生的渠道，而且还可以有效地帮助教师及时了解自己教学的基本情况。其基本作用是：学生提出的问题可以反映教师讲的是否全面，知识点有无遗漏；就某一节课教学内容讲，学生提问的分布点可以反映教师教学的深度是否适当；从学生所提问题在知识体系中的地位和作用来看，它可以反映教师课堂教学重点是否突出，难点是否突破；从学生对教师解答内容的质疑，可以反映教师就某一知识点在不同时期的解答是否一致，从而反映教师教学思路是否清晰准确，思维活动是否前后一致；学生提出问题后，教师的解答学生是否容易接受还可以反映教师的教学方法是否符合学生的认知特点，等等。 3.实现师生互动，促进教学相长 首先，学生提问可以促使教师钻研教材，拓展知识，不断提高教学业务水平。俗话说，“三人行，必有我师”。教师面对的是几十个甚至上百个思想活跃、求知欲强、好奇心重的学生，他们提出的问题往往会超出教师已有的知识范围或层面，特别是一些尖子生提出的问题往往有相当深度，这些问题的提出无疑会促使教师去思考，从而使教师自身的素质得到不断提高。其次，学生提问还可以使学生学习的主体作用得到充分发挥。学生是学习的主体，学生的主体地位不仅表现在对教师提出问题的积极思考上，而且还应该表现在对提出问题的主动参与上。“学贵有疑”，其实有学必有疑，问题在于学生能否把内心的问题提出来，引起教师注意，通过师生互动得到解决，因此，引导学生敢于提问、善于提问是充分发挥学生主体作用的重要途径。再次，通过学生提问，教师解答，还可以增加师生交往，增强感情沟通，对于形成良好的师生关系有着重要意义。 此外，学生提问对于提高学生的探索能力、交往能力、促进教师教研等方面都具有重要意义。 二、学生不愿提问和缺乏提问能力的原因 心理学告诉我们，环境在人的心理发展中起着非常重要的作用。这里的环境包括学校环境、社会环境和家庭环境，是外因，外因的作用又必须要由个体能动地来实现。个体在环境和教育要求下所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾是个体心理发展的内因。内因是个体心理发展的动力。那么初中生不愿提问和缺乏提问能力的原因到底有哪些方面呢？本人从以下几个方面从不同角度进行了思考分析。 1.学生缺乏问题意识 小孩子们因为无知而上学，所以孩子们回答问题不正确或提的问题浅薄或荒谬，应该是正常现象。可是他们却免不了受到老师的批评和其他孩子的嘲笑。而不回答、不提问题不会有任何麻烦。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。“师道尊严”、“多一事不如少一事”等传统观念也影响了学生质疑的积极性。 2.教师没有设置合适的问题情境，未采取合理的组织方式 迫于应试教育的压力，传统的教学模式仍在教学中占主导地位。大多数教师采用现代教育技术手段也只是侧重于课堂习题容量的增大，并不注重设置合适的问题情境让学生发现问题、提出问题，并没有合理组织学生开展探究等活动来解决问题和发现新问题。在教学中多数情况里是由教师提出问题，并最终给出标准答案。 3.社会、家长还没有足够重视孩子们的提问情况，缺乏相应的评价机制 升学看的是考试成绩，多数家长关心的也只是考试成绩，评价学生的好坏也多数只看成绩。这些都左右着学生发展的方向，使得他们丧失了一定的独立性、求异性，丧失了提出问题的积极性以及提高提问能力的内在动力。 三、提高提问能力的措施 1.营造和谐氛围，让学生敢问  在传统的教学活动中，“问”在大多数情况下只是教师的专利。解决学生不会、不敢、不能提问的问题，关键在于教师要转变自己在课堂上所扮演的角色。课堂氛围对学生的影响是非常明显的，让学生置身于活泼、轻松、融洽、愉快的学习氛围中，他们肯定会积极思考，跃跃欲试。学生提出问题是需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和