初中语文教学论文 在中学语文教学中开展综合实践活动的模式.docVIP

在中学语文教学中开展综合实践活动的模式 模式一：探究式的合作阅读活动 ??? 一、运用“探究式的合作阅读活动”模式的缘由。 ??? H.泰伦是美国国家劳动训练基地的奠基人之一。他提出的团体调查模式是一种以经验为基础的，具有合作调查特点的学习情景。在这样的模式下，教室里的活动可以采取一系列探究的方法。每一次的探究都从一种情境开始：学生可以发现他们在态度、思想和感觉方面的基本冲突并对此做出反应。在此基础上，他们确定那些需要调查的问题，分析这些问题的作用，自己组织起来分担角色，采取行动，报告并评估结果。这样的活动形式，与“课题类”综合实践活动所倡导的自主性和实践性的学习方式相吻合。 ??? 并且，泰伦以小组形式进行探究，除了科学方法的运用之外，使探究还存在着情感的因素——在参与的过程中产生了情感，增强了自我意识，学生发现了自身的价值，同时还影响了他们的有意识的反应行为。这样的作用运用于“课题类”综合实践活动中，也有利于学生在活动中找到自己适合的位置，产生自尊、自省等意识及情感的全面发展。 ??? 因此，我在设计“课题类”综合实践活动时，借鉴了泰伦的团队调查模式的精华，并结合语文教学的特点，提出了“探究式的合作阅读活动”模式。 ??? 二、案例：《先生之风 山高水长——鲁迅小说的专题阅读》 ??? [活动导言] ??? 鲁迅，是20世纪中国精神文化界不朽的丰碑。他的作品内蕴深厚，洞彻世态，文字敏锐犀利，发人深省。他是如此深刻地为中国人画像，他又是如此炽热而深沉地爱着祖国母亲，他借助文字将自己的每一滴希望洒满神州大地。多少年来，无数的读者用自己的方式与鲁迅相遇，无论从良知出发，或是从审美出发，我们都无法忘怀他的作品。他身上体现的强烈的时代使命感和人文精神召唤着我们，他启迪我们“独立的思想，自由的精神”，这是我们永远的追求。身处21世纪的我们对鲁迅先生最好的纪念就是阅读鲁迅。让我们结伴走近鲁迅先生！ ??? [活动设计] ??? 活动目的：通过合作探究，激起学生阅读鲁迅作品及对鲁迅本人的兴趣，使学生深入理解鲁迅先生的人文精神和民族情怀。 ??? 活动形式：以小组为单位，以阅读的方式完成活动。 ??? 预计的活动过程：⑴教师发布阅读任务：给出《祝福》、《药》、《阿Q正传》、《伤逝》等十部鲁迅先生的小说，供学生阅读。 ??? ⑵学生根据个人的阅读兴趣，在老师指定的篇目中选择阅读对象，并与志同道合者结成阅读小组。 ??? ⑶学生阅读选定篇目，并形成对小说主题、情节、人物特征、语言风格等方面的认识。 ??? ⑷初级阶段阅读完成后，课堂交流学生学习成果，讨论、反思后，在新的问题触发下引起第二轮阅读。 ??? ⑸教师根据学生的问题，向各组推荐相关的小说作品进行拓展阅读。以深化学生对小说的认识。 ??? ⑹课堂交流拓展阅读之后的学习体会，形成新一轮的反思，继续引发思考，延续学习。 ??? ⑺学生自主地寻找与先前阅读经历有关的学习资料，进行延伸性阅读。 ? [活动情景再现] ??? 情景一： ??? 上课铃响了，我怀着一丝忐忑走进教室，因为，今天我要与学生谈的是鲁迅？？一位伟大的，却不招现代中学生喜爱的文人。果不其然，当我告知学生要开展“鲁迅小说的专题阅读活动”时，学生中就发出了“啊，鲁迅啊！”、“哎呀，肯定看不懂的。”、“没劲儿。”等等的声音。对此，我能够理解。因为我曾听说在初中，有的老师为了让学生读懂鲁迅先生的文章，不惜用三、四节课的时间来讲解一篇文章，带领学生逐字逐句地抠出所有有关鲁迅先生爱国思想的点滴线索，这样的学习过程必定索然无味。但是，活动是一定要开始的。 ??? 于是，我把萧红先生写的《回忆鲁迅先生》（节选）发给学生看，让他们看到一个和蔼的、知识渊博的，更是幽默的、爱笑的鲁迅先生。学生们的表情开始变化了。接着，我又给学生介绍鲁迅先生的《故事新编》，讲我自己的阅读经历，告诉他们鲁迅先生是怎样用自己的文字留给我一个立体多面的形象……，这时，我觉得下面的抵触和反感渐渐消失了，在一些学生的眼神里，我看到了“渴望”。于是，我开始交代这次阅读活动的要求了。 ??? 情景二： ??? 周一下午自习课的时间，我带着学生来到图书馆。图书馆里已经为学生们备足了鲁迅先生的小说作品，他们一到就立即在书架上找寻自己心仪的阅读对象。不一会儿，学生们就陆续选定自己要阅读的书籍，三五成群地坐在一起开始阅读了。 ??? 这一周中，连续五天，我和学生们都会在下午的自习课时来到图书馆，学生们的阅读兴趣很高涨，手中的书籍也不时地互相调换着。与此同时，经常一起结伴阅读的人员却逐渐固定下来了。这些阅读伙伴们大多是因为阅读同一篇小说，或同一本小说集而坐到一起的，也有原本就是好朋友的，自然就坐在一起的，除此之外，还有一人独坐的，静静地品读着鲁迅先生的作品。于是，一周以后，学生阅读小组的