全国2017年10月自考《课程与教学论》试题.docxVIP

全国2017年10月自考《课程与教学论》试题选择题部分一、单项选择题；本大题共30小题。每小题1分。共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题自要求的，请将其选出。1、被誉为“现代评价理论之父”的是A.博比特B.查特斯C.泰勒D.泰罗博比特提出的课程开发方法是活动分析法事件分析法职业分析法目标分析法德国教育家赫尔巴特的代表作是《大教学论》《善通教育学》《课程与教学的基本原则》《学记》从本质上看，概念重建主义课程范式的深层价值追求是技术兴趣解放兴趣实践兴趣价值兴趣首次明确提出把心理学发展的研究作为教学总原则基础的教育家是夸美纽斯卢梭裴斯泰洛齐拉特克被认为继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是《爱弥儿》《窗边的小星星》《夏洛的网》《教育漫话》在历史上第一次揭示“教学的教育性”规律，把教学与道德教育统一起来的教育家是杜威裴斯泰洛齐赫尔巴特罗杰斯在中国，“课程”一词最早出现于唐朝明朝清朝民国中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的下位学习并列结合学习上位学习发现学习学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是内在驱动认知驱动附属驱动自我提高驱动在罗杰斯的“非指导性教学”理论中，将“教师”代之为“适应者”“促进者”“主导者”“领导者”“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”，这样的教学目标属于生成性目标普遍性目标行为目标表现性目标“学科中心课程”将课程的开发基点定位为学科知识社会生活儿童经验书本知识通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是示范展示显示口述“学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造者社会生活”，此种观点属于学校课程与社会生活关系的被动适应论主动适应论超越论整合论在英语课程中，教师将第一单元中学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复，其所依据的课程组织标准是连续性顺序性表现性整合性课程理论、课程哲学的基本问题是分科课程与综合课程的关系必修课程与选修课程的关系分科课程与综合课程的关系直线式课程与螺旋式课程的关系一般认为，确立正式的课程选修制的教育家是洪堡凯勒埃利奥特巴罗下列关于“凯勒计划”特点的描述，正确的是学生的学习速度由老师为了完成教学大纲要求而制定教师讲课的主要目的是向学生讲解教学内容教师需要给学生提供学习指导教材所安排的学生助理的主要作用是帮助教师拿一些教学仪器设备课程变革正式启动的第一阶段是课程采用课程实施课程计划课程评价将课程知识视为一种“人格的建构”的课程实施取向是忠实取向实践取向相互适应取向创生取向“校长有自己的教育价值观，具有教育创新意识。”具有这样描述特点的校长的领导风格属于反应者管理者发动者消费者将教学设计视为人与人之间相互理解，相互作用的实践活动，这反映的课程实施取向是忠实取向相互适应取向创生取向建构主义取向通过搜集课程实施过程中各方面的优缺点资料，以便进一步修订和完善的评价类型是形成性评价总结性评价效果评价目标游离评价对课程本身的评价是目标本位评价内部人员评价效果评价内在评价以下关于第四代评价的描述，正确的是这种评价认为评价在本质上是一个“描述”的方法这种评价模式和其他评价模式是相互排斥的这种评价模式提出的评价方法和流程，能否在实际中收到理想成效，仍有待验证这种评价的效果如何，关键看技术人员对于评价过程中的熟悉程度将课程置于广泛的社会、政治、经济、文化、种族等背景上理解的课程研究取向是课程开发范式课程理解范式量的研究范式质的研究范式课程改革中，基于“人是主体”和“教育要回归生活世界”确立起的教育观是多元主义教育观科学主义教育观主体教育观大众教育观强调合作、交往和共享在知识形式中的应用，这类观点属于激进建构主义温和建构主义个人建构主义社会建构主义通过提供恰当的框架帮助学生理解特定知识、建构意义的教学模式是情景教学认知弹性教学支架式教学随机访问教学非选择题部分简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。简述杜威关于教育的四个哲学命题。简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。简述确定课程与教学目标的基本环节。简述课程创生取向的涵义及其特征。简述建构主义教学观的基本内涵。论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。请结合教学实践，试述如何组织学生的自主性学习活动。请结合实例说明情景教学的基本环节。材料分析题：本大题16分。小张的理科课程学习计如下：一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年级：学习植物的基本需求。三年级：开始学习与动植物相关的生态系统。四年级：学习与人类有关的生态系统。五年级：学习作为不同系统的动植物。六年级：学习物理系统——作为一个系统的地球。七年级：学习家庭实用化学。八年级：学习城镇物理学。九年级：学习生物学。十年级：学习化学。十一年级：学习物理学。请分析