小学数学课程与教学前两章PPT.pptVIP

小学数学课程与教学;;第一章 走进小学数学课程;一、数学的基本认识 1、数学的产生 （1）数学产生于客观世界——数学的产生是以实际问题为起点的。为了适应人类了解客观存在的内部性质并用以解决实际上的问题的需要。 （2）数学产生于人的大脑——数学的产生是以理论问题为起点的。为了适应人类了解思想存在的内部性质并用以解决理论上的问题的需要。 2、数学的研究对象 （1）现实世界的形式和关系：数学是研究存在的（或称客观的、现实的）形式或关系的科学——对现实世界的研究。 （2）思想世界的形式和关系：数学是研究思想的（或称主观的、经验的）形式或关系的科学——对思想世界的研究。 ;3、数学的属性 数学是一门既研究空间形式，又研究空间关系的科学，既研究数量形式又研究数量关系的科学。 4、数学的性质 （1）数学的对象是由人类发明和创造的。 （2）数学的创造源于对现实世界和思想世界研究的需要。 （3）数学性质具有客观存在的确定性。 （4）数学是一个不断发展的动态体系。 ;三、教育的数学和科学的数学 1、从知识体系看 科学的数学是一个完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的知识和思想体系。 教育的数学是根据特定的数学层次、教学目标和学生思维发展阶段的特色构建的基本知识、基本理论、基本技能与经验和基本思想体系。 2、从数学活动看 科学的数学是一类专门的人的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程。 教育的数学是一类专门的人在某些专门的人的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的活动过程。; 3、从活动目的看 科学的数学是为了发现与创造数学。 教育的数学是为了“接受”已经发现和创造的数学。 4、从对象特征看 科学的数学是一个完全由符号、概念和规则等构成的，完全开放的逻辑结构系统。 教育的数学是含有经验、直观的和相对稳定的逻辑结构系统。;四、三种“数学观” 1、生活数学观：相对于科学的数学 生活的数学是一种存在于生活实践活动中的非形式数学，是人们在社会生活的实践活动中获得交流和理解的数学。 （抽象符号、逻辑和推理与经验符号、语言和直觉的差异） 2、儿童数学观：相对于成人的数学 儿童的数学是非完全形式化的、从日常经验开始，通过并不严密的归纳概括而形成的数学，一种为了理解生活世界而学习的数学。 （学习层次、活动过程、构建方式上有差异） 3、现实数学观：相对于理论的数学 现实的数学是由不同个体在不同环境中的不同生活经验所形成的，用以支持自己在生活生活中的行为决策和行为方式。 理论的数学是依靠公理体系来支撑的，不依赖于人的经验，存在于数学家头脑世界之中。;五、小学数学课程的数学学科的性质特征 1、生活性 让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，让他们在自己寻找、发现、探索中认识和掌握数学。 2、现实性 儿童数学学习应源于他们的数学现实。这种现实存在于儿童与外部世界的沟通和交流之中，存在于儿童社会生活的实践活动之中。 3、体验性 让儿童大胆尝试和实践，尽可能地让学生通过仔细的观察、粗略的发现和简单的证明发现事实和结论。;六、数学素养的基本内涵 1、懂得数学的价值 2、对自己的数学能力有自信心 3、有解决现实数学问题的能力 4、学会数学交流 5、学会数学的思想方法 七、数学素养的基本特征 1、发展性 2、过程性 3、实践性 八、小学数学学科的性质和任务 1、发展公民数学素养是小学数学的基本任务， 2、培养数学思维是实现数学素养发展的基本点 3、提高将数学运用于现实情境的能力是发展数学素养的基本目标。;第二章 小学数学课程结构与目标的变革;一、国际小学数学教育的变革和课程的发展 1、近代数学教育的任务——使未来的劳动力获得必要的、基本的数学基础知识。 2、19世纪中后期数学教育的任务——发展学生的思维能力。 3、20世纪初，国际数学教育界的两次改革 第一次改