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后 学 小学品德与社会课标解读 开 年 《品德与社会》课程标准是根据基础教育课程改革的新理念和课程标准的 每 基本思想设计制定的，它的总体设计思想集中反映在课程标准中，今天我共谈 了六个问题：课程背景分析，课程性质分析，设计理念诠释和设计思路说明， 内容标准解读，课程实施建议。展 一、课程背景分析 开 这一问题只是在课程标准 “前言”的开头部分简要的提出。因为，整个基 的 础教育课程改革的大背景也是这门课程设计的背景，各门学科的课程标准有相 作 同之处，这里不再作重复，然而这是一门新开设的课程，它的开设有其特殊背 工 景，需要在学习课程标准时首先学习才能正确掌握课程标准的精神。 本 1、时代要求加强和改革德育课程。时代已经进入了21 世纪，德育逐渐成 为全世界教育关注的的重点与难点问题。人类如何共处，民族如何共处，国家 如何共处，人与自然如何共处是摆在我们面前必须解决的紧迫问题。学会共处， “学会关心”是21 世纪各国教育专家的共同口号，而这正是在新的世纪里对人 的思想和社会性发展提出的新要求，是一个道德教育问题。各国都在研究和加 强德育，只是有的不叫 “道德教育”，而称 “品行教育”或 “品质教育”。我国 在深化基础教育改革，加快素质教育步伐的时候，也十分强调改进和加强德育， 认为 “思想政治素质是最重要的素质”(江泽民) “德育是基础教育的重要内容， 是全面推进素质教育的灵魂”(李岚清) 。 建国以来，我国一贯重视小学思想品德教育，并在1981 年开设小学德育 课程(思想品德)课，20 多年来，这门课在教材教材建设和教法改革上不断努 力，对小学生良好品德和行为习惯的养成产生了较大的影响，打下了初步基础， 取得了教育成效。1992 年起又在小学3-6 年级开设了社会课，引导学生观察 社会，参与社会实践，进行社会知识和国情教育，并锻炼了学生的日常生活能 力和人际交往能力。这两门课在加强小学德育方面起到了积极作用。但是，分 科教育内容脱离小学生生活实际；两门学科之间在内容上又有许多交叉重复， 《思想品德》可出现单纯品德教育，缺乏知识基础，存在概念化，简单化，成 人化倾向； 《社会》课又因知识面广，信息量大而忽略品德教育，二者均不利 于小学生思想道德素质的提高。在新一轮基础教育课程中，经过对广大的调查 研究，经过专家的论证，提出了将原 《思想品德》课和 《社会》课整合成一门 综合课――《品德与社会》的设想。综合后的 《品德与社会》课能体现原两门 课的优势，使品德教育有个载体，使社会知识有了灵魂，有助于加强和改进小 学教育。 ２、综合课顺应时代潮流，符合儿童发展规律。这次课程改革的具体目标 之一就是改变过去强调学科本位，科目过多和缺乏整合的弊端，设置综合课程。 课程综合化是上世纪七八十年代以来在各国逐渐流行起来的。因为，许多影响 全球的问题（如环境，人口等）需要依靠学科联合起来综合解决，况且课程综 合化符 合学生的实际生活和他们的身心发展的需要。实际的社会生活是综合的， 人的知，情，意，行发展也是整体的。有了社会生活的丰富性，人际关系的丰 富性，才能 使人格获得全面完整的发展。也就是有了丰富的生活体验，才能发展完善 的人格或品性。设置 《品德与社会》综合课正是为了改变过去的分科教学，彼