在物理教学中如何恰当地运用教学媒体.docVIP

教学媒体在物理教学中的运用与反思 肃宁县梁村中学　宋俊宁 摘要：媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当某一媒体被用于教学目的时则被称为教学媒体。多媒体教学给我们提供了方便、快捷、高效的物理课堂，使物理知识与大量实际问题广泛结合，一方面拓宽了学生的视野，另一方面，促进了学生运用知识分析，解决实际问题能力的提高，但是，我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，在物理教学实践中传统的东西不乏有落后的成分但更不乏经典性的内容，教师只有在教学中恰当地运用教学媒体，才能在物理教学过程中扬长避短。 关键词：　　媒体　　教学媒体　　常规媒体 媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当某一媒体被用于教学目的时则被称为教学媒体。根据媒体作用于人的感官的不同。媒体可分为视觉媒体（黑板、粉笔、实物、幻灯机等），听觉媒体（录音机、收音机、CD机等），视听觉媒体（电视机、录像机、影碟机等），综合媒体（多媒体计算机、计算机网络和相应的教学软件与资源）。课堂教学是学校教育的主阵地，它是由教师、学生以及被其利用的各种信息、资源、设备的总和。在教学活动中教师如何恰当地运用教学媒体，使常规媒体（粉笔+黑板）和多媒体设备互相配合使用，是当前急需解决的问题，下面就如何恰当地运用教学媒体，谈一点自己的看法。 　　一、利用多媒体教学可以突出重点，突破难点 在物理教学现实中，有许多教学环境是语言无法实现的。由于多媒体教学具有声、形、色并茂的特点，并能提供有关现象和过程的生动直观形象，展现现象发生和发展的具体过程。利用声像媒体的特殊技术可调节事物现象过程中所包含的空间与时间要素，如快慢变化、大小变化、动静变化、特写镜头等。使物理教学中的重点得以突出，难点得以突破，从而解决学生心理困惑和认知障碍，使教学起到事半功倍的效果。 二、利用多媒体教学可以促进直观性与抽象性的结合 在物理课堂教学实践中，发挥教学媒体直观性特点，以形象思维来协同，互补完成思维过程，特别是利用教学媒体，来突出概念性知识的关键特征。在操作上通过联系直观性实际的内容，这些内容，一方面是自然的，或是生产、生活中的实际内容，另一方面是物理技术的实际内容，以不断地提升学生的知识与能力。 例如，在物理课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。 又如，演示说明性文字中比较难懂的原理与程序。物理教材中有许多说明性文字，由于学生记忆中缺乏相应的认知图式，教学中仅靠语言理解既枯燥又难懂，往往构成了物理教学中的难点。利用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点。在一些空间与图形的教学中，将课文中的图片提供给学生，很显然比起只让学生想象要容易得多。事实上，基于这样的学习，学生的理解会更加深入，记忆会更加持久。 再如，物理教材中的一些动态变化的现象最适宜用多媒体进行教学。让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生增进对知识的理解，还能有效地弥补教师个人解说才能的缺陷。 还如，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐地发展，提高教学效率。它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。 教学内容所形成的情境可分为直接情境和间接情境。直接情境是由现实生活提供的以直接形象为主体的情境，所构成的“境象”主要是非符号性的非象征性的实际物体，学生反映的“境象”的心理过程主要依赖第一信号系统的功能，学生得到的感觉是直接感受。间接情境是由教师根据教材内容所提供的材料创造的以间接形象为主体的情境。它一般分为两种，一种是通过各种教具所模拟的某种形象；一种是教师运用教学语言所描绘的某种形象。 多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意、接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。 最后，课堂教学需要对学生进行物理知识运用的训练，通过练习巩固知识、强化记忆，通过测试检测学生学习情况，获取反馈，为课堂教学调控提供依据。例如，当学生答对时，计算机会发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，这样就可以激发学生学习物理的兴趣；当学生答错时，计算机给予适当的提示与帮助，或者让学生再试一遍，从而提高学生学习物理的信心。所以说，多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课的内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，让学生回归学习的主体地位。 三、多媒体教学中存在的问题 教学媒体和教育技术的运用，应能引导学生通过发现，探究的途径获取新的知识，方法。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息，并最终掌握知识，形成能力的工具或助手；作为教