多元目标构建,挖掘语言教学本源.docVIP

多元目标构建,挖掘语言教学本源 　　新时代的基础教育课程，对于英语教学来说提出了新的要求，“核心素养”的标准和要求成为人们所关注的重点，也成为教育界所关注的重要内容。各个学科都在对核心素养进行深入研究，从中探索提升教学质量的路径。对于小学英语教学来说，其正是学生培养良好英语学习习惯、构建英语知识观的重要时期，更加需要注重核心素养的教学研究，通过基于核心素养的“多元目标英语”的教学探索，让学生的学习能力提升，让学生的学习质量得以优化。 　　文化融入，深厚积淀 　　英语作为一种外来语言，具有深厚的外国文化底蕴。这就让很多学生在学习英语的时候，难以真正融入其中。加上英语与我国汉语学习的差异，造成很多学生英语学习极为困难。因此，教师在注重核心素养教学的时候，要注重融入西方文化，只有通过文化的融入，才能让学生对英语的学习产生亲近感，从根基上对英语学习产生浓厚的兴趣，这样学生的学习能力才能提升。 　　例如：在进行译林小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas教学的时候，笔者便将西方的圣诞节文化融入其中，这样既满足了学生对于圣诞节的好奇心，还让学生增强了英语学习的兴致。笔者将课堂布置成西方传统的圣诞节样子，还特意购置了圣诞树，让学生先在课前写心愿小卡片，课上再将自己心愿小卡片悬挂圣诞树上。之后，通过讲圣经故事的形式让学生了解耶稣的诞生，从而知道“圣诞”一词的由来。通过这种文化移植的方式，学生们对于英语的认识感慨颇深，有的同学说：“I really know the origin of Christmas.”有的同学说：“ I have become more and more curious about the study of English.”还有的同学说：“I want to read the English version of the Bible.”很多学生在课下还会去阅读相关的内容，这样对于知识的填充起到了推动作用。 　　通过英语了解世界各国的优秀文化，对于学生的身心健康成长和知识的补充都非常有益。因此，融入文化内容、填充学生文化背景，应当是英语教学中非常重要的组成部分。 　　思维认知，知识重建 　　英语的学习并不单纯是知识的学习，更是一种学习能力的培养，是一种思维的构建。尤其在小学英语学习阶段，教师更需要注重培养学生的英语学习思维，注重让学生在头脑中对于知识进行系统架构。学习离不开思维能力的培养，这也是核心素养的重要内容。 　　例如：在进行译林小学英语四年级上册Unit 7 How much？教学的时候，笔者便通过思维导图的方式来帮助学生对知识进行梳理，让学生通过思维导图的直观感受，逐渐培养起英语学习的严密逻辑思维能力。标准首先给学生展示的是一个日常生活中会见到的“市场”，在市场琳琅满目的“商品”面前，学生进行自主选购。学生要想将“商品”买回家，就需要支付相应的现金，自然而然的，学生便会想到对商品进行“询价”。“How much？”作为一种日常应用英语形式，很自然地被学生应用。通过思维导图对所展示的不同商品，让学生对商品的类别有所认识，对英语单词的学习不断强化。 　　除了逻辑思维，学生还需要具备创造性思维、批判性思维等多种思维能力，而这更需要教师予以关注，并在进行核心素养教学的过程中予以重视。通过各种思维能力的培养，让学生的听、说、读、写等能力得到提升，英语应用能力得到提高。 　　语言应用，思想沟通 　　英语作为一种语言的学习，其根本目的在于应用。然而，由于中文与英语应用的差异性较大，学生们在日常生活中难以形成良好的应用氛围。如何让学生对英语进行更加灵活的应用？如何让英语走入学生的生活？这些问题逐渐引起广大教师的关注。培养学生的英语应用能力同样是核心素养，也是英语教学所关注的重点。 　　例如：在进行译林小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird？教学的时候，笔者便通过情景教学的方式，把生活中所遇到的各种情景呈现在课堂教学之中，让学生们逐渐形成应用英语的习惯。笔者让学生模仿在院落中遇到可爱的麻雀的场景，通过场景的创建和教师的引导，让他们使用英语对其进行描述。学生们在表演的过程中表现非常好。有的学生说：“Where is the bird？”“It’s on the roof.”有的学生说：“This bird is so cute.”还有的学生说：“Let’s bring it home.”“No， it belongs to the sky.”通过此类场景的表演，很多学生在生活中遇到类似情景时，往往会浮现出情景表演的画面，英语不自觉地就会脱口而出，应用英语的频率也在逐渐增加。 　　应用能力的培养是英语教学的根本目的，也是核心素养教学的重中之重。只有真正让学生使用英语进