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多维解读准确定位 　　一、整体初读，感受作者真情 　　《我爱故乡的杨梅》是人教版三年级下册的一篇选学课文。这是一篇状物的文章，脉络清晰，词句优美，耐人回味，字里行间流露出作者热爱故乡杨梅的思想感情。文章一开始，作者就直言“爱故乡的杨梅”。接着把雨雾中的杨梅树写得像吮吸母亲乳汁的“小宝宝”那样可爱。接下来，又写“杨梅的形状、颜色和滋味都非常惹人喜爱”。它的形状“圆”得可爱，就是那小刺在果熟时也是那样的“细腻而柔软”；它的颜色“红”得可爱，果肉是那样的“新鲜红嫩”；它的滋味甜中带酸，“叫人越吃越爱吃”。作者爱杨梅，爱的是那样的细腻，那样的实在，感情是那样的真挚。 　　二、精处细读，探寻文本秘妙 　　1.篇章构思巧妙 　　 先总后分的构架。 　　课文篇幅短小，层次清楚。作者一开篇就直抒胸臆：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”，既有突出强调的作用，又能引起读者的好奇：“我”为什么爱杨梅，杨梅有哪些可爱之处呢？接着，作者紧紧围绕这个中心句，分别写了春雨中蓬勃生长的杨梅树、杨梅成熟的时间，以及杨梅的形、色、味的特点。先总起后分述，整篇文章的构架十分清晰，体现了一般状物文章的特点。 　　详略得当的安排。 　　这篇课文主要写了杨梅树的美丽和杨梅的可爱，其中重点观察了杨梅，从外形到颜色再到味道，三个自然段，内容写得十分详细。而写杨梅树仅用几笔带过，杨梅成熟的时间更是一句带过，做到了重点突出，主次分明。 　　2.表现手法精妙 　　表达的言之有序。 　　写景状物的文章贵在表达有条有理，言之有序。从整篇文章看，作者观察杨梅，先从整体上观察，后从部分进行重点观察。再看对杨梅树的描写，从“整棵树”到“枝”和“叶”也是先整体再部分的表达顺序。当我们把目标聚焦到杨梅的特点部分时，作者的言之有序俯拾皆是：先是……随后……最后……，没有熟透的，熟透了……作者在每一段特点的描述中都是按照杨梅成熟的时间顺序，把杨梅变化的特点写得清清楚楚。而第5自然段?让我们看到了作者先写杨梅外表的颜色再写里面的果肉、果汁，这种由表及里的写作顺序读来特点更加凸显。如此言之有序才能使文章言之有物。 　　语言的拟人化。 　　通篇读完，课文第2自然段描写杨梅树的句子会给人留下十分深刻的印象，杨梅树的样子会在读者的脑海中挥之不去。细雨如丝的春天里，“杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”，把杨梅树争春竞发的姿态描写得十分生动，表现出杨梅蓬勃的生机。用“吮吸”不用“吸收”，拟人手法耐人寻味。他们还舒枝展叶地在雨雾中欢笑，“欢笑”暗示杨梅树在旺盛地生长，把杨梅树写得生动、形象、别致、春意盎然。拟人化的语言展现了雨中杨梅树充满旺盛的生命力，在茁壮成长，写出了杨梅树的可爱，更写出了作者对杨梅树的喜爱。 　　 构段方式的独特。 　　很多文章在具体描写某种事物的特点时，往往是通过一些比喻、拟人等手法加以想象使之更形象具体。而这篇课文作者在介绍杨梅外形、颜色、味道的特点时，有一个共同的特点：每段都先从一个方面介绍清楚杨梅，再写跟这方面有关的一些吃杨梅的感受、体验、经历。“摘一个放在嘴里”，那“细腻而且柔软”的感觉让人念念不忘，“轻轻咬开它”，那“新鲜红嫩的果肉”“鲜红的汁水”一读就让人满口生津。有一次，我让杨梅酸得“连豆腐也咬不动”的感受让人感同身受，如此生动有趣又细腻的描写，把作者小时候吃杨梅的感受淋漓尽致地展现在眼前，使我们对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味、身临其境的感觉。而作者对杨梅的喜爱怀念之情如汁水一般溢满字里行间。 　　三、对话教材，把握编者意图 　　《我爱故乡的杨梅》是一篇选学课文。人教版教材每组课文都配有一篇主题相近的选学课文。编者选择它作为三年级下册第一单元相对应的内容，一定有他的意图所在。 　　1.深悟主题的需要 　　人教版教材采用“内容为明、学法为暗”双线整合的方式组织单元专题。三年级下册第一单元的学习主题是：感受大自然的美好。而这篇选文的学习能让学生更加深刻地体会到大自然是多么美好，家乡的景物是多么可人。 　　2.领悟写法的需要 　　本单元学习提示中提出的学习要点是：“感受大自然的美好，留心观察家乡的景物，记下自己的感悟和发现。”单元习作的内容就是让孩子们学会写家乡的景物。 　　如果说第一单元的《燕子》让学生了解了怎么样写一种动物，《荷花》让学生知道怎么写一种花卉， 《珍珠泉》给学生描写一处景点作了范例，那么《我爱故乡的杨梅》恰恰补充了写景状物中常见的写水果的内容，编者选编这篇课文的目的就显而易见了。所以我们要让学生在朗读感悟的基础上，在感受大自然美好的基础上领悟写法。 　　四、基于学情，选择教学内容 　　1.基于年段目标 　　2011年版《语文课程标准》在中段的阅读教学的年段目标中提出以下要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表