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建构生成性历史课堂的四种策略 　　【摘 要】本文结合历史课堂上学生的反应，论述通过弹性预设、顺势而导、留空探讨、材料拓展四种建构生成性历史课堂的策略，以提升课堂教学质量。 　　【关键词】高中历史 生成性 课堂 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-988904B-0040-02 　　新课标下，教育教学要求尽量避免老师讲、学生听，而更加强调学生的学习能力以及课堂的学习效率和教学质量。老师想要提升课堂教学质量还需要了解学生在历史课堂的学习情况，对学生课堂上出现的问题进行适时点拨。本文根据笔者自身的教学心得，建议历史老师在课堂的前几分钟根据教学任务进行弹性预设，做好教学铺垫，再结合学生的反应进行引导，然后适当为学生设置问题，同时利用网络链接材料，拓展学生的视野。 　　一、??性预设，做好铺垫 　　一个好的开始就等于成功了一半，老师想要提升历史课堂效率，就需要注重课堂的开始。想要有一个好的开始，老师需要紧紧围绕课堂的教学目标和任务为学生做好教学铺垫，引起学生的学习兴趣，这样老师在正式进入讲课后学生才不会感觉到乏味枯燥，才能真正激发学生的学习欲望，提升课堂教学质量。 　　例如，笔者在为学生讲解人教版高中历史必修一中的“古希腊民主政治”这一课时，课堂的前几分钟笔者先为学生播放了几张图片，包括雅典卫城遗址、帕特农神庙遗址以及维纳斯雕像、古希腊地理位置等。在播放图片的过程中，笔者让学生留意古希腊的地理位置有何特点，而这一过程中学生也表现出了一定的学习兴趣。学生在观看图片的过程中对雅典卫城以及帕特农神庙现在为何会显得如此落败而产生疑问，同时也发现古希腊处于欧亚非文明的交界处并且海岸线曲折，优良港口众多，但是它缺乏广阔的平原，山地纵横交错。通过让学生观看这几张有关古希腊的图片，学生产生了许多疑问而且对古希腊的地理位置特点有了一定的了解，这足以吊起学生对古希腊民主政治学习的兴趣，可见笔者事先做的预设起到了良好的铺垫作用。 　　老师想要历史课堂出现本质上的改变，让学生对历史课堂不再感觉到枯燥乏味，就需要老师利用好课堂的前几分钟结合教学任务以及学生的心理特点为学生预先埋设好伏笔，为本节课的学习做好铺垫。 　　二、顺势而导，引发思考 　　老师利用课堂的前几分钟已经为本节课的学习做好了预设铺垫，下面老师需要做的就是趁着学生有了学习兴趣以及学习欲望，引导学生进行接下来的学习。但是在这一学习过程中老师要根据学生的课堂反应以及认知程度对学生进行适时引导，从而启发学生对历史问题进行思考。学生只有认真思考后才能真正理解历史的内涵，真正学习到知识。 　　我们还是以必修一的“古希腊民主政治”这一课为例。在上面笔者已经讲解了利用课堂的前几分钟为学生做好了学习铺垫，学生也有了学习的欲望，并且心中有了一定的疑问，对古希腊地理位置特点也有了一定的了解，而下面笔者要做的就是顺势引导，让学生进行思考，从而逐步了解古希腊的民主政治。就像前面学生已经了解到古希腊平原相对较少、山地较多，但是它的海岸线比较曲折、港口众多。于是笔者就根据学生对古希腊地理位置的了解顺势问学生古希腊这种特点它适合何种经济类型以及是否可以形成统一的政治中心。学生经过思考后都认为：古希腊平原较少，因此不适合像中国这样做农耕经济；但是它的海岸线比较长，并且有许多优良的港口，因此它比较适合海洋贸易。而学生对于是否能够形成统一的政治中心则意见不一：一部分学生认为古希腊可以建立一种制度将各个地区联系起来从而进行统一的政治管理；而大部分学生则认为其不能形成统一的政治中心。这时笔者就告诉学生古希腊的地区划分其实是彼此独立隔绝的，想要在各个地区之间建立统一的联系有一定困难，那么在这种情况下它不能形成统一的政治中心的可能性非常大，而事实上古希腊形成了以城市为中心的城邦民主制度。通过老师的顺势引导，学生一步步进行思考，最终对古希腊的经济形势和政治制度有了深刻的认识。 　　通过结合学生的学习情况，老师加以适时引导，从而启发学生对历史问题进行自主思考，不仅可以提高学生的学习效率，同时也能够让学生更加深入地看待历史问题。 　　三、留下空白，深入探讨 　　课堂上如果只是让学生一味地进行学习，而不给学生留下探讨思考知识的时间，那么老师的这堂课也是失败的。因为学习的过程就是让学生能够理解知识，从而掌握知识，最终消化知识。所以老师也应该注重为学生预留“空白”，让学生自主对知识进行探讨，悟出其中蕴含的历史本质，最终提升历史教学质量。 　　例如在讲“雅典民主政治以及主要机构”的内容时，笔者为学生讲解雅典的民主政治的主要机构有公民大会、五百人会议、陪审法庭以及十将军委员会，并且介绍了他们产生的方式以及各自的职权范围，待学生对这些有一定的了解之后，笔者并没有直接告诉学生雅典民主政治的优缺点，