教育部参赛《隆中对》教学设计邱秀珍.docVIP

《隆中对》教学设计 学习目标： 1．学生借助注释和工具书理解基本内容，掌握常见文言句式辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断强学生阅读浅易文言文的能力反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，诸葛亮的远见卓识、其教育学生做志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人提问法组织阅读比较启发思考感悟多媒体演示等教材及学情分析“三顾频烦天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、军事家形象。本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们通过《隆中对》这篇文章来了解三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事结合《三国形势图》，简介当时的政治形势东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。 陇：lng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。好：ho，喜欢。 颍：yng，不要写成“颖” 就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。 屏：bng，屏弃，这里是命人退避的意思。颓：tuí，崩坏，倒塌。 度：duó，估计、衡量。 信：通“伸”，伸张。用：因(此)。 猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。胜：shēng，尽。 数：sh，计算。 挟：xié，挟持，控制。 沔：min，水名。 会：guì，指会稽郡，今浙江北部。 殆：dài，大概(另一义为危险)。 资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。暗：àn，昏暗，愚昧。 殷：yīn，富裕。 让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译时人莫之许也——（倒装句） 翻译： 贤能为之用——（被动句）翻译：诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译：百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）译理清全文思路 三、精讲课文第三部分 1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度刘备的话有哪几层意思? 明确：五个表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。 2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。 诸葛亮的应对可分两层来分析： 前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。 (1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一