新课程背景下初中语文阅读教学中的情感教育.docVIP

新课程背景下初中语文阅读教学中的情感教育 　　【摘 要】《初中语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对中学生而言，阅读可以使他们间接感受到人间的冷暖、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心中感恩、真爱与坚强等美好情愫，进而影响他们的人生，让他们的生命更丰富有趣、生活更惬意美好。本文就新课程背景下初中语文阅读教学中的情感教育进行了探讨。 　　【关键词】新课改；初中语文；阅读教学；情感教育 　　文化学者余秋雨曾说：“人活着最重要的是生命的质量，生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”阅读不仅创造精神，而且赋予人以精神的力量和寄托。而我们的《初中语文课程标准》也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”所以，对中学生而言，阅读可以使他们间接感受到人间的冷暖、历史的厚重、道义的神圣和生命的价值；可以调动起他们心中感恩、真爱与坚强等美好情愫，进而影响他们的人生，让他们的生命更丰富有趣、生活更惬意美好。 　　然而，在实际教学过程中由于种种客观因素的影响，广泛地开展课外阅读确实存在困难。这时很多教师就自断手臂，不得已地放弃了阅读教学中情感教育的机会。实际上，他们忽视了文本这块最主要的阵地。在有些教师的观念中，提到文本就是字词理解、段落划分、中心大意，却没有看到优秀文本具有的深厚内涵意蕴。特别是新课程改革后，鲁人版的教材分为几大模块，文本的每一单元都对学生有不同的教育意义和情操陶冶作用，可以针对学生的特点，在适当的时候选取恰当的角度给予不同的熏陶教育。只要我们选准切入点，文本阅读将发挥着举足轻重的作用。现就我在阅读教学过程中的情感教育略谈一二： 　　一、感受浓浓的亲情 　　说到亲情，我们眼前浮现出的是温馨的画面：母亲伸着双手跟着蹒跚学步的孩子，满脸的喜悦中露出甜蜜的紧张；风雨中雨伞呵护着孩子，父亲虽被淋湿却依然笑声朗朗……耳边萦绕不散的是《常回家看看》的悠扬歌声和“慈母手中线，游子身上衣”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的千古吟咏。亲情本就是一种血浓于水的至爱，它是每一个人成长中的精神滋养。可对于现在的学生呢？他们满眼是父母的“不是”，他们不爱听母亲的唠叨，也不喜欢父亲的严厉。他们对亲情早已漠然。面对这种情况，我在让学生阅读贾平凹的《我不是个儿子》时，设计了这样的目标：在文本中感知亲情，在生活中感悟真情，在行动中培养亲情。 　　课堂上，播放韩红的《天亮了》这首歌，并给学生演示歌曲创作的背景――贵州麻岭的缆车发生坠落事件，唯一的幸存者是被父母用双肩托起的潘子浩。接着让学生从课文中找出母亲对“我”爱的表现，使学生明白不管是“感天动地”还是“生活琐事”都饱含着父母对我们的浓浓的爱。这时再让学生回忆父母最让自己感动的一件事，然后起来交流。其中一位学生是这样叙述的：威海的今冬下起了百年不见的大雪，我在这场大雪中度过了一个让我终生难忘的冬天。 　　二、体味自然神韵 　　面对作为中华民族不屈精神的象征的长城遗迹亟待保护与抢救，多少珍稀动植物已经沦为标本，多少鲜活的生态活页从我们的视野中消失，多少诗词风景象《广陵散》一样成为遥远的绝唱，我们在做些什么？无动于衷、无所作为。新教材安排了“走进自然的怀抱”这一单元正是要引导学生在阅读中去发现自然之美。在《荷塘风起》的阅读中我向学生展示了多幅荷花的照片，有袅娜的开着的，有零星地打着朵儿的，有承受着晶莹雨露的。然后引导学生反复朗读文本的二、三、四段，从中看到有形的荷叶，感受到无形的风，闻到缕缕淡淡的清香，听到风过荷塘那悦耳的声音。从而感悟作者对荷花坚韧品格、宽广胸怀的喜爱与对破坏自然行径的强烈厌弃。在阅读中体味大自然的多姿多彩，激发学生珍爱自然、热爱生活的情感。树立保护自然环境的意识。 　　三、树立新的生死观 　　什么是英雄？在学生们看来，一旦人在可以生的时候选择了死，就是英雄。他们信仰“舍生而取义”生死观，敬佩屈原那纵身的一跃。但是否英雄就此一概而论呢？新课程下的“建构精神家园”“谱写生命的赞歌”这两单元为我们提供了新的见解。在阅读了《报任安书》后，我提出了这样的问题：你们认为司马迁是英雄吗？如果是的话，他在受辱的情境下选择了生还算的上是真正的英雄吗？同学们经过激烈的讨论一致认为司马迁是英雄，因为，他放弃了轻易的死而是选择了需要更大勇气的慢慢的生。他承受着肉体的痛苦、人格的撕裂、灵魂的窒息，耗时十年，凭借着坚韧的毅力、超人的勇气，终于完成了不朽的《史记》。同时，学生们也通过贝多芬那“扼住命运喉咙”的呐喊明白了人生不可能只有幸福而没有灾难，这对于现在的学生有很好的教育意义。面对挫折很多同学抱怨、放弃、甚至轻易产生了轻生的念头，这是对生活的轻率，对生命的怯懦与不负责。经过这样的文本阅读让学生懂得厄运既可