苏教版数学三下教材分析讲稿.docx

【第一单元两位数乘两位数】本单元在学生已经掌握两位数乘一位数的基础上编排。两位数乘两位数的算法，在很大程度上可以应用于三位数乘两位数，甚至三位数乘三位数的计算中去。因此，在整数乘法中，两位数乘两位数的计算具有很强的基础性，把它编成一个单元，有利于加强基础，培养计算能力。全单元编排六道例题，涉及两位数乘10的口算、两位数乘两位数的估算、两位数乘两位数的笔算、用连乘解答的两步计算实际问题等内容。具体安排如下表：例1口算两位数乘10（包括几十乘几十）例2估算两位数乘两位数例3笔算不进位的两位数乘两位数 乘法的验算例4笔算需要进位的两位数乘两位数 总结乘法计算法则 练习一例5笔算两位数乘几十例6用两步连乘解决的实际问题 练习二从表格里能够看到教材编排的几个主要特点：第一，重视口算、加强估算。本单元先教学口算和估算，然后教学笔算和解决实际问题。把口算和估算安排在笔算前面教学，就不会因笔算的定势而被削弱。在教学笔算时，还能经常练习口算和估算，在解决实际问题时恰当应用口算和估算，能确保口算和估算的教学要求得到落实，学生的口算能力和估算意识得到培养。第二，笔算是重点。编排三道例题教学笔算，从不进位到进位，从一般性竖式到特殊形式的竖式，从乘法的验算到笔算的法则，很系统地安排了两位数乘两位数的笔算教学。第三，应用乘法解决实际问题。教材在各次“想想做做”以及两个练习和单元复习里，编排了许多用乘法解答的实际问题。编排这些实际问题的意图主要有两点：一是让学生反复接触、经常体验常见的数量关系；二是让学生在解决实际问题的过程中形成计算能力，发展应用意识。编排例6教学连乘计算的实际问题，是因为这种问题的思维比较开放，解法不止一种，学生独立解答会有困难，需要通过例题引导他们分析数量关系，形成解题思路。（一） 教学两位数乘10，鼓励学生探索算法，在交流中相互印证，从中选择比较方便的算法本单元教学的口算主要是两位数乘10以及几十乘几十，如12×10、20×30等，都是教学估算和笔算所需要的基本技能。例如，在24×12的竖式里，第一步先算24×2，第二步算的24×10就是两位数乘10。又如，估算21×29的积，所进行的口算就是几十乘几十。例1教学12×10，创设的问题情境是“每盒有12个菜椒，送给敬老院10盒，一共送了多少个菜椒？”呈现的图画里，已经放下9盒，每盒12个，还有一盒正在搬来。教材要求学生在图画情境里想办法计算12×10。学生第一次接触两位数乘10，还不知道它的算法。他们探索12×10的算法，一般应转化成已经掌握的两位数乘一位数。图画情境启发他们转化：已经放下9盒，还有1盒正在搬来，可以先算9盒有多少个，再加1盒的12个。即12×9＝108，108＋12＝120，这两步计算已经掌握。10盒放成2堆，每堆5盒，可以先算5盒有多少个，再算2个5盒是多少个。即12×5＝60，60×2＝120，这两步计算也已经掌握。如果把1盒的12个分成10个和2个两部分，那么10盒里就有10个10和10个2。10个10是100，10个2是20，合起来是120个。根据12×1＝12，推理出12×10＝120。……如果学生具有探索新算法的迫切性，具有把新问题转化成旧知识的思想，在教材给出的图画情境里积极思考，应该能想到各种计算12×10的方法。他们想的各种算法，结果都是120，表明各种算法都正确。比较各种算法，从12×1推出12×10是最方便的方法。从此以后，计算两位数乘10就可以使用这种算法了。教学这道例题，不能从积的变化规律进行推理，因为学生还不知道“一个乘数不变，另一个乘数乘几，积也乘几”这个规律；更不能按“一个乘数的末尾添0，积的末尾也添0”机械地得出12乘10的积。教学这道例题，要引导学生仔细观察图画里的10盒菜椒，从这些菜椒的堆放方式得到算法的启发。学生通过自己的努力，解决新的课题，其收获远远超出一道题目的算法与得数。探索经历以及积累的情感体验、思想方法，会长期支持他们以后的数学学习。通过交流，要让全体学生体会到“从12×1＝12推出12×10＝120”是一种很好的方法。应该引导他们进一步理解：12×10相当于12乘1个十，得到12个十，是120。“试一试”里依次计算24×10、20×10、20×30，这三道题有内在联系，并逐步发展。先算的24×10，完全可以应用例1教学的算法，从24×1推出24×10的得数。接着算的20×10，是最简单的几十乘几十，也可以从20×1推理出20×10的结果。最后算的20×30是一般的几十乘几十，可以从20×10＝200，得出20×30＝600；可以从20×3＝60，得出20×30＝600；可以从“二三得六”直接得出20×30＝600。这些想法里，有演绎推理，也有合情推理，对