《如何对待班级中的特困生》.docVIP

如何对待班级中的特困生 ----小学教学经验总结 我们有些老师在教育中往往会出现这种言语：“别做梦了，看你象这块料子吗？”、“别异想开天，管好你的学习，才是正事。”也许你老师的一句话，抹杀了一个伟大的创举。好多教师自觉不自觉地流露对学困生的漠视，使他们消极悲观，滋生自暴自弃的心理。其实，学困生的心理是自尊与自卑交织在一起的怪异产物。他们有很强的自尊心，极其希望有人关注自己，希望得到别人的欣赏、认同。但由于自己的学习成绩差，又经常做错事，得不到老师、家长的喜欢，也得不到同学的认同，甚至不管做什么事都被人认为是错的，于是产生极大的自卑感。这时，学困生最需要教师拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定学困生的优点、长处，鼓励学生不断追求成功。 一、尊重和赏识孩子是保持良好师生关系的前提 师生关系的质量是极其重要的。实际上，它比教师在教什么，怎么教或在努力教谁更重要。只有当师生关系良好时，学生才会获得解放，自由地学习。而学生最大的愿望是得到赏识。给予学生赏识，可以增强孩子的自信心、自尊心，促使他们走向成功。“差生”其实并不差。他们之所以差是因为没有向你期望的方向发展罢了。在某些方面，也许他不差，甚至可能是佼佼者。因此，教师要用赏识的目光关注每一个学生，要善于发现学困生的“闪光点”，而且要及时表扬。我们班的王宇驰同学，由于基础不好，再加上上课听讲不专心，每次做作业时不是缺少，就是错误很多。为此，我伤透了脑筋，每次上课时尽可能地让他上黑板演示，但是他的错题还是太多。有一次，我发现他的作业本上只有一道错题，我没有马上批改，而是抓住机会，高兴地把他叫到跟前，用赞许的口气说：“你看，你只错了一道题，你其实很聪明，老师相信你一定会学好数学的。”他兴奋的涨红了脸，急切地说：“老师，我可以重新做吗？”我爽快地答应了，他一会儿就把那道错题认认真真地改好了，我端端正正地给他批上了100分，并加了个红星，他高兴得一蹦一跳的走了。就这样，在我一次一次的鼓励和赏识下，王宇驰学习的主动性、积极性逐渐被调动起来，对待学习比以前认真多了，学习成绩也慢慢提高了。常诗语同学平时在班里沉默寡言，学习成绩很差。但是在家里做的作业总是很清楚的。这就是她的闪光点，这就是她的可爱之处。于是我经常在适当的时机表扬她，及时肯定他所表现出的进步。慢慢地我发现她变了。今天我请她上黑板板演。比较难的题目她都做对了。这其中浸注了她多少的努力！真是有志者事竞成。她的学习动力也来源于老师对她的赏识。赏识导致成功，抱怨导致失败。对学困生少一些斥责，多一些赏识，相信在他们身上会出现更多的“奇迹”。 二、尊重和赏识孩子是激发学习兴趣的源泉　　善用赏识教育，有效的赞美，是激发学困生学习兴趣的源泉。我们在长期的数学教学实践中都曾发现：兴趣是学生爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，使学生产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地认识事物。这种倾向又和一定的情感联系着。心理学研究表明，人的智商受情商控制，智商占成功因素的五分之一，而情商占五分之四。教学第一线的教师都会惊奇地发现．教学中一旦触及学生情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用，取得意想不到的教学效果。记得去年刚接班时，有几名同学对数学的兴趣并不浓，数学测试最好成绩也不过五六十分，平时做作业能逃则逃、能赖则赖。其中有个三、四位同学，一开始对数学不仅不喜欢。甚至有点恐惧，每次看到老师在作业本上打的大“×”、 “重做”之类的批语，头脑就发胀：他怕做作业、怕老师提问，对学好数学一点信心也没有。现实告诉我们，学生的自我体验是在趋奖避惩的情境中形成的。当学生的行为得到认可时，这种奖励促使学生在自我实现方面乐此不疲；当学生的行为得不到认可时，这种惩罚就会使学生学会防御或退缩。因此，我在批改作业时，尽量面批，在面批的过程中，帮助他们分析错因，有问题及时指出。对待这样的学生，我不在本子上打×，常用“真不错”、“今天有进步”、“你能行”、“好”，之类的话语。渐渐地，他们的数学成绩不断进步；与此同时，我还在同学和家长、其他老师面前夸奖他们虚心好学。这使其中几个更加增强了学数学的兴趣，以至如痴如醉。 三、尊重和赏识孩子是优化课堂教学的重要保证。 教学，面对的是活生生的孩子。他们只有受到尊重，体会到自身的价值，才能全身心地投入到学习活动之中。这时的课堂教学才会优质、高效。 在学困生遇到困难、挫折、失落时，信心从何而来，就是老师的夸奖和鼓励。学困生特别需要赞美，需要鼓励，老师在日常教育教学中应多鼓励学困生去相信自己，老师的赏识坚定了学困生的信心，学困生对自己充满了信心，才能取得进步，取得成功。教师要教育学困生学会面对失败，并且不怕失败。害怕失败会增加学困生的思想压力，本来能做的事也不会做了；害怕会让学困生产生“不做不错，多做多错”的想法，丧失尝试